大学英语自主学习的认知能力培养
大学英语自主学习的认知能力培养
张秋菊 装甲兵技术学院基础部外语教研室
赵明 王玲 空军航空大学基础基地基础部外语教研室
摘要：本文采用问卷调查的形式对我校大学英语自主学习的认知能力进行调查和分析。其目的是通过了解有关学生英语自主学习
方面的相关问题来分析有利于大学英语自主学习的认知能力因素和阻碍自主学习认知能力的原因。本文在分析问卷调查表的统计数据
时，得出有益的启示。针对学生英语自主学习认知能力，建议从其主要动机、学习英语的自信心以及学习策略的运用、自主学习中的
自我监控和自我评估以及对英语学习资源的利用情况等方面，加强大学英语自主学习的认知能力的培养。
关键词：大学英语；自主学习；认知能力培养
随着教学改革的深入，英语教学的现状和效果研究更加深
入。与此同时，课时紧缩使如何在有限的学时内提高大学英语自
主学习的认知能力的问题凸显出来。因此，如何发挥教师的外因
作用，以及学生作为内因的主体性如何起到决定性的作用越来越
引发人们的深思。
在外语教学研究的过程中，以学习者为中心的教学观早已经
确立，对自主学习的研究也不断深入。在国外，对自主学习的研
究理论取得了长足的发展（Holec 1985，David Gardner，2002；
Benson & Voller，1997）。Holec 认为“学习者就是学习者在学习
过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策。国内外语教学的
教师和专家们也在借鉴国外研究成果的基础上，对各个层面的外
语自主学习进行了研究。
这些研究探讨了各大院校的外语教学，丰富了各类英语教学
的自主学习理论和研究。在此基础上，大学英语自主学习认知能
力的探究也越来越引起领导和广大教师的重视。那么大学英语自
主学习的现状是什么？影响他们自主学习的因素有哪些？本文
对此问题进行了调查，试图找到以上问题的答案。
1.概述
笔者随机调查二年级上学期学生，他们来自全国各地。问卷
调查涉及自主学习的四个方面，分别是学习动机、学习策略、自
我监控和自我评估，以及学习资源利用情况。问卷内容分为两个
部分。第一部分为个人背景资料，包括籍贯、性别、年级、学习
英语的时间，和四级成绩，以填空形式完成。第二部分包括学习
英语的动机、学习策略、自我监控和自我评估，以及学习资源利
用情况等五个变量，共 50 道题，采用从“完全符合”到“完全
不符合”五个等级的利克特量表，要求学生根据自己的英语学习
情况来选择与自己实际相符合或接近的选项。然后笔者对问卷所
得数据进行统计分析，得出平均值和标准差。该研究涉及的五个
变量的内部一致性都达到了统计要求。针对该调查表的五种回答
依次被记为 5、4、3、2、1。显然，平均值越高，表示学生整体
对某一题的认可度越高；反之认可度越低。而标准差大说明学生
之间差异较大，反之标准差小说明学生在相同问题上的差异小。
2.调查与分析
2.1 学习动机
语言学习成功与否取决于学习者的学习动机。学习动机调查
这部分显示出大学英语学习主要是应对考试。其次是出于对英语
的兴趣，他们普遍认为，能说一口流利的英语非常酷。也有相当
一部分学生倾向于英美电影和英文歌曲。同时他们学英语也出于
对这门必修课本身的重视，以及还要应对每年二次的四六级考
试。还有相当一部分同学出于对个人发展的打算，有的认为学习
英语是为了以后能看懂专业外文资料，还有人学习英语是为了以
后晋职评级的需要。对于我校学生来说，学习英语跟学业要求、
和寻求个人发展紧密结合在一起。
同时，调查结果也显示，除了少数同学对英国语言及文化本
身感兴趣之外，喜欢英语这门语言以及有关这门语言的社会文化
并不是学生学习的主要动力。甚至开阔视野，以及走出国门，这
个貌似有诱惑力的条件，都不能提高学生学习英语的动机。更少
有人因为喜欢英语老师而去学习英语。因此，我们在学生英语学
习动机这方面还有许多工作要做，比如，在外语师资队伍建设，
外语教学投入、加强和目的语国家的联系与交流、增加学生与操
本族语的人交流等等。这些都可能对我校学生外语学习动机产生
影响。
2.2 学习策略
学习策略这一部分包括诸多内容，诸如制定学习计划，规划
自己的英语学习，统筹安排学习日程，以及如何进行预习和复习
检查等等。 这些能够反映出学生的自主学习程度。 调查结果表明，
大多数学生没有制定学习计划，即便有学习计划，也没有严格执
行。他们不是不想规划自己的英语学习。而外语学习需要大量的
课外时间进行自主学习来消化、巩固所学语言。由于没有整块的
时间进行自主学习，学习计划经常被打乱，因此学生必须随时调
整自己的计划。通过访谈，发现学生的英语学习只局限于课本内
容，很多人仍然遵循应付大学入学考试的传统学习模式，被动地
跟着老学习。
2.3 自我监控和评估
自主学习的另一个重要因素是有效地运用学习策略对学习
过程进行自我监控和评估。总的来说，学生自我监控和自我评估
能力不足，大多数学生没有养成良好的自主学习习惯。他们不能
采取有效评价和监控自己的学习方法，找出存在的问题，来改进
自己的英语学习。同时，自我监控能力的不足，还会导致下一个
问题的出现，即学生无法有效利用学习资源，自觉改进自主学习
方法，来达到预期的学习目标。因此，如何指导学生进行自我监
控和自我评价，值得我们进一步去研究和探讨。
2.4 学习资源利用情况
调查结果还显示出我校学生课外学习资源利用情况比较单
一化，他们不能充分利用现有的学习资源，只能依赖课堂这个唯
一的渠道去获取资源。而在课时紧缩的当下，这种这种资源也愈
来愈稀有了。此外，学生除利用英语词典之外，对校园英语广播，
英文报刊和英文小说，乃至英语角的利用率都不高。情况不容乐
观的是，在网络成为目前以及未来主流资源时，我们学生对网络
的利用率却不高，他们很少去图书馆或利用网络平台去查阅资
料。这种情况的出现既有学生自身原因，他们目前自主学习认知
能力不是很高。也有学校和老师方面的原因，学校和老师没有给
予足够的重视和及时的引导。这些都影响了学生队各种资源的利
用和自主学习认知能力的培养。这种现状必须引起我们足够的重
视。
3.关于自主学习认知能力培养的几点建议
通过学生自主学习认知能力问卷调查，从学习动机、学习策
略、自我监控和自我评估以及利用学习资源这四个方面研究与分
析了影响军校学生自主学习的诸多因素，下面从学校、教师、学
生三方面提出若干建议，以唤起大家对此问题的关注和研究。在
培养学生自主学习认知能力方面，应该采取学校、教师、学生三
方联合机制，单靠某一方的努力远远不够。
首先，学校作为学生自主学习认知能力的管理者，应该清楚
地认识到影响学生自主学习认知能力的诸多因素，并尽一切可能
为学生提供其自主学习的优良环境。因为对于院校来说，自主学
习认知能力的培养是教学的重要目标，学生英语自主学习认知能
力的好坏直接影响着学生英语知识的获取和口语听说能力的提
高。目前，学校正处在英语教学改革的关键时期，改革成功与否
的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学
习认知能力的培养。
其次，教师在培养学生自主学习认知能力方面，应该起到引
导者的作用。教师时刻谨记“以学生为中心”的教学理念，一切
从学生的认知需求为出发点，帮助学生养成良好的学习习惯，制
定可行的自主学习计划，采取恰当的学习策略，利用所有的学习
资源，形成强烈的学习动机，最终取得良好的学习效果。
最后，毕竟学生才是学习的主体，首先要具有良好的英语学
习动机，积极参与课堂教学，避免出工不出力的现象。学生只有
通过积极主动的思考，才能掌握课堂自主学习的主动权。同时在
课下，学生应该充分利用宝贵的自主学习时间，养成良好的学习
策略和自我评估习惯。清楚自己的实际水平和差距，并制定切实
可行的计划，充分利用现有的学习资源，去逐步提升自己的自主
学习认知能力。
小结
尽管自主学习本质是一种独立学习，但并不是绝对的孤立学
习。外语教学的目标是培养自主学习认知能力，提高学生英语水
平。学校、教师和学生的共同努力下，逐步培养大学生的自主学
习认知能力。而认知能力的提高要把握住最关键的因素，这就是
动机。动机是自主学习成功与否的关键因素。因此，了解大学生
所持的学习动机、语言学习观念，树立有利于学习的动机和语言
观念是十分必要的。同时。学校和教师也应了解学生的学习动机
和语言学习观念，帮助学生树立正确的语言学习观念，提高学生
自主学习的良好学习动机。从调查分析显示，目前学生在自主学
习这方面还存在着明显的不足，还有很大的发展空间。所以教师
应指导他们课外自主学习的方法， 例如指导提前预习， 及时复习，
会听讲，积极思考，回答问题，记笔记，自己主动扩大知识面等
等。并有意识地指导学生如何确定自学目标，选择自学材料，最
终达到自主学习认知能力的提高。
参考文献：
[1]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学
习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，1.
[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版
社，2003.
[3]郭晓宁.英语专业学生自主学习能力的调查与分析[J].山东
外语教学，2007，3.
[4]张军，张东兰.元认知、元语言意识、自我调控与外语教学
[J].中国外语教育，2008.2.
张秋菊 装甲兵技术学院基础部外语教研室
赵明 王玲 空军航空大学基础基地基础部外语教研室
摘要：本文采用问卷调查的形式对我校大学英语自主学习的认知能力进行调查和分析。其目的是通过了解有关学生英语自主学习
方面的相关问题来分析有利于大学英语自主学习的认知能力因素和阻碍自主学习认知能力的原因。本文在分析问卷调查表的统计数据
时，得出有益的启示。针对学生英语自主学习认知能力，建议从其主要动机、学习英语的自信心以及学习策略的运用、自主学习中的
自我监控和自我评估以及对英语学习资源的利用情况等方面，加强大学英语自主学习的认知能力的培养。
关键词：大学英语；自主学习；认知能力培养
随着教学改革的深入，英语教学的现状和效果研究更加深
入。与此同时，课时紧缩使如何在有限的学时内提高大学英语自
主学习的认知能力的问题凸显出来。因此，如何发挥教师的外因
作用，以及学生作为内因的主体性如何起到决定性的作用越来越
引发人们的深思。
在外语教学研究的过程中，以学习者为中心的教学观早已经
确立，对自主学习的研究也不断深入。在国外，对自主学习的研
究理论取得了长足的发展（Holec 1985，David Gardner，2002；
Benson & Voller，1997）。Holec 认为“学习者就是学习者在学习
过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策。国内外语教学的
教师和专家们也在借鉴国外研究成果的基础上，对各个层面的外
语自主学习进行了研究。
这些研究探讨了各大院校的外语教学，丰富了各类英语教学
的自主学习理论和研究。在此基础上，大学英语自主学习认知能
力的探究也越来越引起领导和广大教师的重视。那么大学英语自
主学习的现状是什么？影响他们自主学习的因素有哪些？本文
对此问题进行了调查，试图找到以上问题的答案。
1.概述
笔者随机调查二年级上学期学生，他们来自全国各地。问卷
调查涉及自主学习的四个方面，分别是学习动机、学习策略、自
我监控和自我评估，以及学习资源利用情况。问卷内容分为两个
部分。第一部分为个人背景资料，包括籍贯、性别、年级、学习
英语的时间，和四级成绩，以填空形式完成。第二部分包括学习
英语的动机、学习策略、自我监控和自我评估，以及学习资源利
用情况等五个变量，共 50 道题，采用从“完全符合”到“完全
不符合”五个等级的利克特量表，要求学生根据自己的英语学习
情况来选择与自己实际相符合或接近的选项。然后笔者对问卷所
得数据进行统计分析，得出平均值和标准差。该研究涉及的五个
变量的内部一致性都达到了统计要求。针对该调查表的五种回答
依次被记为 5、4、3、2、1。显然，平均值越高，表示学生整体
对某一题的认可度越高；反之认可度越低。而标准差大说明学生
之间差异较大，反之标准差小说明学生在相同问题上的差异小。
2.调查与分析
2.1 学习动机
语言学习成功与否取决于学习者的学习动机。学习动机调查
这部分显示出大学英语学习主要是应对考试。其次是出于对英语
的兴趣，他们普遍认为，能说一口流利的英语非常酷。也有相当
一部分学生倾向于英美电影和英文歌曲。同时他们学英语也出于
对这门必修课本身的重视，以及还要应对每年二次的四六级考
试。还有相当一部分同学出于对个人发展的打算，有的认为学习
英语是为了以后能看懂专业外文资料，还有人学习英语是为了以
后晋职评级的需要。对于我校学生来说，学习英语跟学业要求、
和寻求个人发展紧密结合在一起。
同时，调查结果也显示，除了少数同学对英国语言及文化本
身感兴趣之外，喜欢英语这门语言以及有关这门语言的社会文化
并不是学生学习的主要动力。甚至开阔视野，以及走出国门，这
个貌似有诱惑力的条件，都不能提高学生学习英语的动机。更少
有人因为喜欢英语老师而去学习英语。因此，我们在学生英语学
习动机这方面还有许多工作要做，比如，在外语师资队伍建设，
外语教学投入、加强和目的语国家的联系与交流、增加学生与操
本族语的人交流等等。这些都可能对我校学生外语学习动机产生
影响。
2.2 学习策略
学习策略这一部分包括诸多内容，诸如制定学习计划，规划
自己的英语学习，统筹安排学习日程，以及如何进行预习和复习
检查等等。 这些能够反映出学生的自主学习程度。 调查结果表明，
大多数学生没有制定学习计划，即便有学习计划，也没有严格执
行。他们不是不想规划自己的英语学习。而外语学习需要大量的
课外时间进行自主学习来消化、巩固所学语言。由于没有整块的
时间进行自主学习，学习计划经常被打乱，因此学生必须随时调
整自己的计划。通过访谈，发现学生的英语学习只局限于课本内
容，很多人仍然遵循应付大学入学考试的传统学习模式，被动地
跟着老学习。
2.3 自我监控和评估
自主学习的另一个重要因素是有效地运用学习策略对学习
过程进行自我监控和评估。总的来说，学生自我监控和自我评估
能力不足，大多数学生没有养成良好的自主学习习惯。他们不能
采取有效评价和监控自己的学习方法，找出存在的问题，来改进
自己的英语学习。同时，自我监控能力的不足，还会导致下一个
问题的出现，即学生无法有效利用学习资源，自觉改进自主学习
方法，来达到预期的学习目标。因此，如何指导学生进行自我监
控和自我评价，值得我们进一步去研究和探讨。
2.4 学习资源利用情况
调查结果还显示出我校学生课外学习资源利用情况比较单
一化，他们不能充分利用现有的学习资源，只能依赖课堂这个唯
一的渠道去获取资源。而在课时紧缩的当下，这种这种资源也愈
来愈稀有了。此外，学生除利用英语词典之外，对校园英语广播，
英文报刊和英文小说，乃至英语角的利用率都不高。情况不容乐
观的是，在网络成为目前以及未来主流资源时，我们学生对网络
的利用率却不高，他们很少去图书馆或利用网络平台去查阅资
料。这种情况的出现既有学生自身原因，他们目前自主学习认知
能力不是很高。也有学校和老师方面的原因，学校和老师没有给
予足够的重视和及时的引导。这些都影响了学生队各种资源的利
用和自主学习认知能力的培养。这种现状必须引起我们足够的重
视。
3.关于自主学习认知能力培养的几点建议
通过学生自主学习认知能力问卷调查，从学习动机、学习策
略、自我监控和自我评估以及利用学习资源这四个方面研究与分
析了影响军校学生自主学习的诸多因素，下面从学校、教师、学
生三方面提出若干建议，以唤起大家对此问题的关注和研究。在
培养学生自主学习认知能力方面，应该采取学校、教师、学生三
方联合机制，单靠某一方的努力远远不够。
首先，学校作为学生自主学习认知能力的管理者，应该清楚
地认识到影响学生自主学习认知能力的诸多因素，并尽一切可能
为学生提供其自主学习的优良环境。因为对于院校来说，自主学
习认知能力的培养是教学的重要目标，学生英语自主学习认知能
力的好坏直接影响着学生英语知识的获取和口语听说能力的提
高。目前，学校正处在英语教学改革的关键时期，改革成功与否
的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学
习认知能力的培养。
其次，教师在培养学生自主学习认知能力方面，应该起到引
导者的作用。教师时刻谨记“以学生为中心”的教学理念，一切
从学生的认知需求为出发点，帮助学生养成良好的学习习惯，制
定可行的自主学习计划，采取恰当的学习策略，利用所有的学习
资源，形成强烈的学习动机，最终取得良好的学习效果。
最后，毕竟学生才是学习的主体，首先要具有良好的英语学
习动机，积极参与课堂教学，避免出工不出力的现象。学生只有
通过积极主动的思考，才能掌握课堂自主学习的主动权。同时在
课下，学生应该充分利用宝贵的自主学习时间，养成良好的学习
策略和自我评估习惯。清楚自己的实际水平和差距，并制定切实
可行的计划，充分利用现有的学习资源，去逐步提升自己的自主
学习认知能力。
小结
尽管自主学习本质是一种独立学习，但并不是绝对的孤立学
习。外语教学的目标是培养自主学习认知能力，提高学生英语水
平。学校、教师和学生的共同努力下，逐步培养大学生的自主学
习认知能力。而认知能力的提高要把握住最关键的因素，这就是
动机。动机是自主学习成功与否的关键因素。因此，了解大学生
所持的学习动机、语言学习观念，树立有利于学习的动机和语言
观念是十分必要的。同时。学校和教师也应了解学生的学习动机
和语言学习观念，帮助学生树立正确的语言学习观念，提高学生
自主学习的良好学习动机。从调查分析显示，目前学生在自主学
习这方面还存在着明显的不足，还有很大的发展空间。所以教师
应指导他们课外自主学习的方法， 例如指导提前预习， 及时复习，
会听讲，积极思考，回答问题，记笔记，自己主动扩大知识面等
等。并有意识地指导学生如何确定自学目标，选择自学材料，最
终达到自主学习认知能力的提高。
参考文献：
[1]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学
习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，1.
[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版
社，2003.
[3]郭晓宁.英语专业学生自主学习能力的调查与分析[J].山东
外语教学，2007，3.
[4]张军，张东兰.元认知、元语言意识、自我调控与外语教学
[J].中国外语教育，2008.2.
