试析情感性德育教学范式的作用

　情感性德育教学范式对于学生道德形成和发展具有重要作用。通常我们把个体道德的形成分为知、情、意、行四个互为前提、相互关联的环节，情感性德育教学范式在这四个环节上都能发挥极其重要的作用。具体地说:
    第一，情感性德育教学范式能够增进学生对道德观念和道德规范的认知接受、优化和内化。道德教育的一个重要环节就是认知教育—使教育对象了解社会对其品德发展的要求、掌握道德评价的标准。与自然科学知识大都来源于实证性的定量研究、结论往往具有唯一性的特点不同，道德知识大都来源于现象性的定性研究，其结论往往都是多维度或多角度的，常常因个体处于不同的政治、经济、文化背景之下而表现出差异性。道德认知教育能否有效，在很大程度上受到以下几方面因素的影响:教育者的权威性及其与被教育者的情感关系、教育内容的可接受性、受教育者的情绪状况等。情绪心理学研 究表明，在道德知识的学习过程中，由于道德教育的内容都直接围绕人与人之间的社会交往，道德上的善恶标准及其行为规范又都直接涉及人与人之间的利害关系， 因而学生对道德知识的掌握必然首先以自我的道德经验作为参照、并且必然会产生相应的道德情感体验。如果学生在学习过程中没有产生相应的情感体验，那么这些 知识对他们来讲就仅仅是如考试答案之类外在的东西，也就无法内化为自我坚守 的道德原则;只有当学生产生了相应的情感体验，他们才能理解和感悟这些知识的作用和意义，并将之内化为自己的行为准则。在情感性德育教学范式的实践过程 中，教师的着眼点就不仅在于学生能否接受教学内容，而且还在于学生是否乐于接受教学内容。教师要充分关注学生对所学课程的情感、对教师的情感、主导情绪状 态、课堂情绪气氛、情绪表现等等。
    第二，有助于培育学生的道德情感，陶冶学生的道德情操。这就要求教师自己必须拥有高尚、丰富、积极的 情感。在情感性德育教学范式实践过程中，一方面，教师通过对学生“身教”的熏陶，增进师生感情、满足学生的情感需求;另一方面，教师通过以情施教、以情优 教，发挥情感的感染力量，使学生获得积极的道德感的情绪体验。人类高尚情操的形成离不开积极的情绪体验的积累。需要说明的是，凡是与社会的道德准则、行为 规范相协调的一切喜怒哀乐情绪都属于积极情绪。教师在实施情感教学的过程中，通过对教材中蕴涵的显性情感因素的呈现和隐性情感因素的挖掘、以及自己所恰当 表达出来的情绪情感，使学生受到感染、产生相应的情绪体验。这一体验的过程就是道德态度形成、升华的过程，道德情感培养的过程。
    第三， 塑造学生的道德意志。在道德教育的理论和实践中，人们谈到道德行为的调控时总要强调意志努力的作用。如何使学生有效地发挥意志努力来克服道德行为中的各种 内外困难呢?情感在这里发挥中介作用。一般来说，学生的意志努力总是在伴随积极情绪体验的活动中得以有效地发挥。这一点可以从学生对“困难”的心理反应的 特点来加以理解。如果道德实践中的某种“困难”，是在伴随着积极情绪体验的活动中产生的，那么学生通常会将它看作是一种有益的挑战，看作是一种促使自己不 断发展、提高的契机，因而会以跃跃欲试的心态对待它，并以克服它为乐事。反之，如果道德实践中的某种“困难”是在伴随着消极情绪体验的活动中产生的，那么 学生通常会视之为一种痛苦，因而表现出退缩、厌倦、抵触的倾向。由此可见，在道德实践过程中，道德意志对道德行为的调节、控制是通过情绪发挥作用的。在情 感性德育教学过程中，教师正是应用这个规律，达到不断强化学生的道德意志的目的。
    第 四，塑造学生的道德行为。道德行为是德育最终得以外显的成果，是德育实效性的集中体现。情感性德育教学范式如何在这一方面发挥作用呢?其一，教师运用情感 的强化功能—巩固或改变一个人的行为的效能、来塑造学生的道德行为。当学生表现出道德行为时，设法使学生获得快乐的情绪体验，以此作为正强化手段，以起到 巩固学生正确行为的作用;反之，当学生发生不道德行为时，设法使学生获得不快乐的情绪体验，以此改变学生的不道德行为，并以撤销学生不快乐情绪体验的负强 化手段来巩固其改变后的道德行为。其二，发挥情感的动力功能来增强学生产生道德行为的推动力。教师通过以情感人、以情动人的教学手段，以增强学生道德行为 的内驱力，加大道德行为的力度。在许多场合，学生之所以有道德行为的意向、终无道德行为的行动，一个重要的原因就是缺乏最后的冲破种种内外阻力的动力强 度。由于情感具有放大内驱力的动力功能，因此运用情感的增力作用来克服最后的阻力是极为有效的。
   总之，情感性德育教学范式有助于促进学生身心健康和全面发展。德育乃至一切教育的终极目的是人的发展和人的幸福。美国作家诺尔曼·丹森在其著作《情感论》中写到:“一个真正意义上的人，必须是有情感的人。仅有知识或智能而没有情感的人，这是不完全的人;一个没有情感的智者是难以立足于社会的，更不用说成就事业。