小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力

摘要:伴随着现代教育理念的不断成长与创新，现代教育的教学模式也发生了较大的变化，构建自主学习课堂的教学模式正广泛的在各级教育机构中推广开来。自主学习的教学模式的推广不仅仅是当今教学模式的一种形式上的变革，更反映出了当代教育对学习者们拥有自主学习能力的迫切需要。小学教育作为新课程改革教育体系的基础性环节，可以说是向绝大多数学生灌输“自主学习意识”的启蒙阶段，其重要性自然不言而喻。同时，小学语文又是小学教育的基础性课程，是学生们能够进一步学习其他课程的语言桥梁，因而教育工作者们在小学语文教学中即开始探究如何培养学生的自主学习能力尤为重要。本文共分为三大部分：首先要通过概念性的阐述说明自主学习的基础内涵和特性；其次，结合小学语文的阶段性特征论述如何更好地发挥学生们的主体作用；最后，本文将结合教学实例论述在小学语文教学中应如何培养学生的自主学习能力。

关键词：小学语文、自主学习、学习能力、自学意识

   对比传统课堂，由于生理年龄上的限制还有心理成长程度上的限制，绝大多数的小学生在小学这一初级学习阶段尚不能对当堂所学知识及时掌握，在有限的在校学习时间中做不到即学即会、即识即懂，更谈不上形成完整的结构体系，进而融会贯通，甚至是举一反三。而解决这一问题的根本途径，就是帮助学生们逐渐形成自我学习意识，养成自我学习的习惯，最终掌握自我学习的能力，从而为进入更为广阔的知识海洋打下坚实的基础。语文不仅仅是一门关于语言的学科，同时也是一门与其他学科有着密切联系的中枢性学科，是各级教育中的重中之重。面对博大精深，包罗万象的语文知识，学生的自主学习能力无疑是打开这个瑰丽而庞大的知识宝库的金钥匙。小学语文作为学生们学习语文知识的初始阶段，同时也是教育工作者们培养学生们自主学习意识的起步点，因而教育者们在小学语文教学中充分地培养好学生的自主学习能力任重而道远。要想了解在小学语文教学中应如何培养学生的自主学习能力，首先就要把握自主学习的内涵。

一、           把握自主学习的内涵

1、自主学习的概念

尽管近年来关于自主学习的内涵的阐释不一而足，然而万变不离其宗，自主学习即是一种以学习者个体为主体，为了实现最终的学习目的而进行的有自主意识的学习活动。在此过程中，学生们将主动地做好所学知识的预习工作，将自主地定位好阶段性的学习目标并为之制定好行之有效的学习计划。从根本上讲，学生们主动地认识到了自主学习的重要性，并逐渐形成了切合个体实际情况、有个人特色的学习方法。

2、自主学习的特性

结合上述的自主学习的概念，自主学习共拥有以下几大特性：其一，是主体的自主性。自主学习的主体是学生本身，学生本身作为知识的自主学习者，而非被动接收者；其二，是学习目的的自主性。学习者将根据自身对知识的掌握能力和实际情况，提出自主性的学习目标并为之而奋斗；其三，探索问题的自主性。学习者在自主学习的过程中将主动地对所学知识进行总结，并不断发现问题，最终解决问题，实现升华；其四，情感体验的自主性。学习者在自我学习的过程能够自主的投入情感，对所学知识产生浓厚的学兴趣，进而采取积极的行动。

二、明确小学语文自主学习的阶段性特征

1、小学生自主学习的阶段性概念界定

首先，小学生的自主学习即是指小学生这一个体在教学者的有序引导下，自觉进行的自我学习的过程。在此过程中，学生个体以自我意识为学习的内在驱动力，自我支配学习的计划性行为，并就所学知识自主性地提出问题并动手实践，在自我的帮助和控制下寻找答案。

    其次由于小学生自主学习的主体是小学生自身，因而教育者的一切引导工作应该结合小学生所处年龄阶段的生理素质和心理条件。

2、小学语文自主学习的阶段性特性

小学语文的自主学习是自主学习模式在小学语文这一学科领域内的具体应用，因而离不开小学语文自身的学科特点。第一，自主性是小学语文自主学习的首要特性，这在上文中已有论述，在此不再赘述。第二，差异性。顾名思义，每一个小学生都是相对独立的个体，因而其自主学习的所思所得也带有其自身特有烙印，这就需要教师对千差万别的想法做出归纳性的总结，求同存异；第三，实践性。小学语文是一门关于语言的学科。所谓“口头为‘语’，落笔为‘文’”，这一学科对小学生的听、说、读、写能力都有着严格的要求，这就需要教师不仅仅拘泥于对学生自主学习课本知识的引导，还应该引导学生把所学内容落实于实践，应用于生活，在生活的实际交际中发挥所学。

三、构建多维立体化的自主学习课堂

本文所有提到的构建多维立体化的自主学习课堂并不是一个抽象的理论，而是一个以教师的教学为引导，能够充分发挥学生主体地位、激发学生学习兴趣、调动课堂“自学”氛围、锻炼学生自主学习思维的创新性课堂教学模式。下面本文将结合具体的安利来展现这一模式。

以人教版小学语文四年级下册第一单元的第二课《桂林山水》为例，教师首先可以对学生提出指导性的预习意见，要求学生摘录出课文中优秀的语段，激发学生主动探索的能力；而后，要求学生在课堂上进行自我展示，相互交流各自对桂林山水的自然风光、祖国壮美河山的感受；第三，在课堂上播放风光短片，通过合理的情境演绎，进一步激发学生们对课文的学习兴趣；第四，由教师和学生共同提出问题，并有学生们自主探索交流，通过自己的方式寻找答案，这也是一个多向交流的过程。第五，由教师向学生们展示其他的自然风光，并要求学生课后了解相关内容，自主学习。第六，布置试题作业，巩固当堂的学习效果。第七，要求学生对所学知识进行系统的归纳和总结，贯通所学。

四、结语

综上所述，以新课程标准精神为支撑的新形式的自主学习课堂，改变了学生被动记忆的传统学习模式，避免了传统课堂极容易出现的诸多问题，进而有效地激发了学生们自主思维的能力，提高了小学语文课堂的教学效率，丰富和扩大了学生们的学习成果。然而在小学语文教学中应如何培养学生的自主学习能力仍需要广大同仁们更多的实践应用、探索和创新。

参考文献：

[1] 唐秀梅.  探讨小学语文教学中加强学生自主学习能力培养[J]. 中学课程辅导(江苏教师). 2013(10)

[2] 吴诗岚.  浅谈如何提高小学高年级语文阅读课堂教学的有效性[J]. 现代阅读(教育版). 2011(13)