有关幼儿园游戏的学前教育创新与实践探讨

有关幼儿园游戏的学前教育创新与实践探讨
王知英
(舟曲县峰迭新区幼儿园)
[摘 要]随着我国新一轮寄出课程改革的不断加深，对幼儿园的游戏教育也提出了更高的要求本文根据作者多年工作经验就关幼儿园游戏的学前教育创
新与实践进行了简单的阐述。
[关键词]幼儿园游戏 学前教育 创新 实践

引言
作为学前教育者，教师应该增强对学前教育的认识，研究新的教学方法，与
学校、家长、社会等联合起来，共同培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。
随着新课改的实施，对幼儿学前教育中的幼儿园游戏教学提出更多的要求。游
戏教学唤起了幼儿自身的表现，启迪儿童的智慧，健全儿童人格，同时增强了儿
童的体质，能够有助于儿童的全面发展，从而为以后的学习打下良好的基础。
1 幼儿园游戏教学
游戏是儿童自我表现的一种存在方式，在幼儿教育中呼唤游戏精神。因为
幼儿天真无邪，他们只追求当下的生活，对游戏有一种自成目的性。游戏是儿童
天真无邪、天性、自由以及潜在能力的代表，是儿童认识世界的一种手段，是智
力发展的一种强力的工具；同时，有助于增强儿童之间的交流以及个性品质的
培养。儿童在游戏中不仅发挥了自身的创造能力，还加强了人际交流能力，并且
锻炼了意志力。因此，游戏是儿童身心发展的一种特殊实践活动。
学前教育将游戏作为教学方法，学前教育者要采用多种有效教学手段，变
革幼儿游戏教学的现状，坚持科学的游戏理念，调动儿童的自主能动性，让幼儿
在游戏中发展创新精神、创新技能，从而促进幼儿教学质量的提高。
2 游戏中体现学前教育理念的创新
随着学前教育的发展，合作式教学、探究式教学、启发式教学等游戏教学方
法得到广泛推广、游戏教学即通过游戏活动，让学生在游戏中体验、了解知识与
技能，同时，通过游戏调动学生的游戏兴趣，让儿童在游戏中学会玩、玩中学会
研究，从而促进儿童身心全面发展。幼儿园游戏是对真实社会生活的模仿，调动
学生自主参与活动，并为学生创造自我表现的机会，让儿童在游戏中感受生活、
体验学习的快乐。在幼儿游戏教学中，游戏的内容、游戏的活动形式、活动环境
等方面都体现了学前教育理论的创新。
2.1 游戏内容的创新
2.1.1 游戏内容的时代性
儿童生活在大社会环境中，只有贴近生活的游戏才能够让儿童更加了解现
代日新月异的生活，引导儿童关注社会的变化。如教师可以通过反映科技信息
的航天员遨游太空的游戏，让学生感知科技的魅力，激发学生对科技的兴趣；或
者通过一些反映时代特色的游戏拓宽学生的视野，丰富学生的想象力，让学生
通过模拟的游戏感受现代生活的科技以及社会文化等。
2.1.2 游戏内容的生活化
想象力是对记忆的表象再次进行加工的过程，儿童的记忆表象来源于生
活，因此，在进行游戏教学时，要使游戏贴近社会生活，让儿童在体验生活的同
时对游戏进行创新。如教师可以通过带领学生参观建筑物，或让学生搜集有关
房子的图片资料，增加儿童对房子的记忆，然后通过感性认识进行游戏活动，从
而提升教学效果。
2.2 游戏活动形式的创新
2.2.1 合作性活动形式
合作性教学是在游戏活动中，应该让不同年龄段的儿童进行游戏，然后让
儿童在游戏中互相模仿、学习。如将不同班级的儿童组织起来，在“找朋友”游戏
中，让儿童通过寻找朋友，然后与好朋友进行交流，这样不仅让儿童参与教学活
动中，而且培养了学生的团结合作精神。
有关幼儿园游戏的学前教育创新与实践探讨
王知英
(舟曲县峰迭新区幼儿园)
[摘 要]随着我国新一轮寄出课程改革的不断加深，对幼儿园的游戏教育也提出了更高的要求本文根据作者多年工作经验就关幼儿园游戏的学前教育创
新与实践进行了简单的阐述。
[关键词]幼儿园游戏 学前教育 创新 实践
中图分类号:G405
文献标识码:A
文章编号:1009-914X(2014)17-0134-01
2.2.2 自主、探究性的活动形式
自主性的游戏活动是让儿童自行设计游戏内容，增强儿童的创新能力；探
究式游戏活动是启发儿童在游戏中探索、创新，不仅掌握基本技能，而且开拓创
新思维。
2.2.3 主题式游戏活动
将不同年龄段的学生组织起来进行明确主题的游戏活动。在游戏中，儿童
具有自主性，可以通过同一主题但不同的形式使得游戏内容更加丰富，从而增
长儿童的见识，让儿童在游戏中保持较长时间的兴趣，同时使游戏和教学活动
得到相互融合的高度。
2.3 游戏环境的创新
环境的设计有助于吸引儿童的注意力，激发儿童的兴趣，让儿童在游戏环
境中轻松、愉悦地学习，并发挥自主能动性和思维创造力。在教学中，游戏环境
的创新主要体现在以下几个方面：
2.3.1 游戏环境布置的科学合理性
在布置游戏时，要合理设置和利用空间。在幼儿教学区域内，有室内和室外
活动区域，室外游戏教学有大型活动场地和器材，能够满足儿童的好奇心和活
动的欲望；室内教学是教学互动时间最长的教学区域。教学中应该将室内与室
外教学相结合，互相交换使用。根据儿童的体质特点和兴趣爱好选择不用的游
戏场所；或者根据儿童的年龄段选择游戏的合适空间等。
2.3.2 游戏环境设置的丰富性
在进行游戏环境设计时，要注重游戏简单却富有变化性，让儿童能够在简
单的游戏中发挥创造力，丰富的游戏环境让学生在游戏中具有强烈的探索兴
趣，从而积极主动地探索。
2.3.3 游戏环境设置的层次性
不同年龄段的儿童具有不同的经验和发展水平，在设置游戏环境时要体现
年龄段的层次性，使游戏适应不同年龄段的儿童。如小班教学就需要简单、相似
的主题区域，数量较多、种类较少的玩具；中班教学就需要较为丰富的区域，对
于玩具则需要多样化，以及适度的数量；大班教学则需要设置与大班儿童的社
交、认知能力相符的环境，使儿童在游戏中获得满足和快乐。
3 结束语
幼儿教育是为幼儿一生的发展奠定基础的教学阶段，幼儿游戏教学活动有
助于儿童身心的全面发展。学前教育者要从游戏的内容、游戏的活动形式、游戏
环境等体现学前教育创新方面着手，更新学前教育理念，探索新的教学方法，调
动儿童学习的兴趣和自主性，促进儿童身心的全面发展，从而为终身的发展奠
定良好的基础。
参考文献
[1] 陈晓苹.从幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践[J].教育教学论坛，
2012，
（6）.
[2] 陈爱萍.幼儿教育呼唤游戏精神——谈幼儿园游戏的创新与实践[J].
江苏教育学院学报（社会科学版），2007，
（5）.