浅析情感因素在中学英语教学中的作用
浅析情感因素在中学英语教学中的作用
瞿灿 成都高新区大源学校
摘要：英语学习受很多因素的影响，在传统教学中研究者过分强调智力因素对英语学习的作用，而忽视了非智力因素特别是情感
因素对英语学习的作用。本文通过分析动机、自信心、愉悦心境等三种情感因素对英语学习的作用，以期为英语教师教学活动提供借
鉴。
关键词：动机；自信心；英语学习
众所周知，英语在中国是一门外语。英语的学习受很多因素
的影响。在传统的英语教学中，研究者非常强调学生的智力因素
对英语学习的影响。自第八次课程改革以来，研究者越来越重视
研究非智力因素特别是情感因素对英语学习的影响。上世纪80
年代，美国语言学家克拉申在其语言监控理论中就提出了情感过
滤假设，认为学习者的情感因素对学习者的语言学习有过滤作
用，如果学习者心情愉悦、自信心强、学习动机强，那么情感对
语言输入的过滤作用就较小，学习者就能够通过输入获取大量刺
激并最终转化为学习者的语言能力。反之，如果学习者在学习语
言时存有大量的负性情绪，那么他们在学习时情感过滤量就会增
多，获得的语言输入会较少，不利于语言能力的培养。由此可见，
学习者的学习动力、自信心以及心情是否愉悦等情感因素对英语
学习具有重要作用。因此，下面笔者将从学习动机、自信心以及
心情是否愉悦这三个方面来阐明情感因素在中学英语教学中的
作用。
学习动机是指激发并维持个体学习行为并使个体学习行为
朝向一定目标的心理动力。学习动机具有激发、维持和定向三个
功能。学习动机是影响学生英语学习成败与否的关键因素，因此，
作为英语教师要学会分析学生英语学习的动机。动机根据其性质
可以分为内在动机和外在动机，内在动机来源于学生内在的需
要，如好奇心，求知欲等，而外在动机一般来源于外部的刺激，
如为了考试、为了获取别人的夸奖、表扬等。一般来讲，外在动
机的作用的是短暂的，只有内在动机的作用才是持久的，因此，
英语教师在平时的英语教学中应注重培养学生的内在学习动机，
那么如何培养学生的内在动机呢？笔者认为，首先应激发学生的
学习兴趣，可以从以下几个方面进行努力：（1）积极为学生创
造使用英语的条件和环境，让学生在应用英语中得到快乐，如可
以开展情境对话、组织英文游戏、组织学生学唱英文歌、观看英
文电影等，让学生通过这些有趣的活动培养自己对英语的兴趣。
（2）营造并维持良好的师生关系，让学生在轻松愉悦的气氛中
进行学习、思考并形成对英语的兴趣。中国有句古话：亲其师，
信其道。英语教学不仅是教与学的关系，更是教的主体教师与学
的主体学生之间的关系，而在师生关系中，教师更占主动地位。
因此，在英语教学中，，教师要以自己真挚的爱心激起学生的共
鸣，通过自己的言行和表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重
的情感信息，使学生不怕出错和敢于开口讲英语、用英语。（3）
开展形式多样的教学活动，维持学生学习英语的兴趣。中学生具
有好胜、好奇、好动、好玩的特点和思维规律，在教学过程中应
给予学生多种感官刺激激发和维持其学习英语的兴趣。其次，根
据任务难度唤起学生最佳动机水平。耶克斯-多德森定律认为：
当任务难度较大时，较低的动机唤醒水平有助于个体学习效率达
到最大，当任务难度中等时，中度的动机唤醒水平有助于个体学
习效率达到最大，当任务难度较容易时，较高的动机唤醒水平有
助于个体学校效率达到最大。因此，教师要根据任务难度水平适
当的激起学生动机水平，从而使学生的学习效率达到最大。最后，
使用有意义的教学内容，促使学生的外在动机向内在动机转化。
因此，教师应
选取符合真实语言环境的教学内容，有实际意义的教学内
容。这样当教学内容和真实生活息息相关时，学习者会有更多的
动力学习，会发现学有所用，学有所值。
学习者的自信心来源于其自我效能感，自我效能感是指学习
者对自己能够成功完成某项任务的主观判断。作为英语教师，可
以从以下几个方面对学生进行自信训练，提升学生的自我效能
感：（1）尊重、理解学生的情感。学生多会重视教师对他们的
态度，因此，英语教师在教育教学过程中应注意控制自己的情绪
情感，不急躁，不迁怒，尊重学生身心发展的规律，保护好特别
是保护好后进生的自尊心。（2）正确处理学生在英语学习过程
出现的错误。英语学习是一个漫长的内化过程，而且英语作为第
二语言，学生在学习过程中往往与母语的学习产生混淆。因此，
在英语学习过程出现错误在所难免。那么如何对学生进行纠错，
这就会体现英语教师工作的艺术性。如果讽伤挖苦、严厉批评不
仅会挫伤学生学习英语的积极性，久而久之还会让学生在英语学
习时产生习得性无助感。相反，如果英语教师能够全面看待学生
的错误，采用委婉、先扬后抑等艺术性和策略性的批评时，不但
可以达到纠正错误的目的，还会让学生产生对自己的肯定和认同
感。（3）避免英语测试对学生产生消极影响。英语测试只是检
验学生学习的一种手段，其最终目的是要让学生看清自己对知识
的掌握程度，因此，英语教师要避免过分强调考试成绩并对考试
成绩进行排名。
最后，值得一提的是英语教师还应让学生在英语学习时保持
愉悦的情绪。情绪具有组织功能，在愉悦的情绪下，学习者容易
集中注意，活跃思维。因此，英语教师要在充分分析学生学情的
基础上，探索出最佳的教学设计，以达到落实教学目标、完成教
学任务的目的。
参考文献：
[1]周玲.情感因素在中学英语教学中的作用[J].齐齐哈尔师范
高等专科学校学报，2011，（6）：150-152.
[2]赵丽萍.试析中学英语教学中情感因素的作用[J].玉溪高等
师范专科学校学报，2000，16：257-259.
作者简介：
瞿灿，女，1988年3月14日出生，籍贯，湖北监利，工作单位：
成都高新区大院学校，研究方向：小学英语教育，学历：大学本
科，职称：中教二级。
瞿灿 成都高新区大源学校
摘要：英语学习受很多因素的影响，在传统教学中研究者过分强调智力因素对英语学习的作用，而忽视了非智力因素特别是情感
因素对英语学习的作用。本文通过分析动机、自信心、愉悦心境等三种情感因素对英语学习的作用，以期为英语教师教学活动提供借
鉴。
关键词：动机；自信心；英语学习
众所周知，英语在中国是一门外语。英语的学习受很多因素
的影响。在传统的英语教学中，研究者非常强调学生的智力因素
对英语学习的影响。自第八次课程改革以来，研究者越来越重视
研究非智力因素特别是情感因素对英语学习的影响。上世纪80
年代，美国语言学家克拉申在其语言监控理论中就提出了情感过
滤假设，认为学习者的情感因素对学习者的语言学习有过滤作
用，如果学习者心情愉悦、自信心强、学习动机强，那么情感对
语言输入的过滤作用就较小，学习者就能够通过输入获取大量刺
激并最终转化为学习者的语言能力。反之，如果学习者在学习语
言时存有大量的负性情绪，那么他们在学习时情感过滤量就会增
多，获得的语言输入会较少，不利于语言能力的培养。由此可见，
学习者的学习动力、自信心以及心情是否愉悦等情感因素对英语
学习具有重要作用。因此，下面笔者将从学习动机、自信心以及
心情是否愉悦这三个方面来阐明情感因素在中学英语教学中的
作用。
学习动机是指激发并维持个体学习行为并使个体学习行为
朝向一定目标的心理动力。学习动机具有激发、维持和定向三个
功能。学习动机是影响学生英语学习成败与否的关键因素，因此，
作为英语教师要学会分析学生英语学习的动机。动机根据其性质
可以分为内在动机和外在动机，内在动机来源于学生内在的需
要，如好奇心，求知欲等，而外在动机一般来源于外部的刺激，
如为了考试、为了获取别人的夸奖、表扬等。一般来讲，外在动
机的作用的是短暂的，只有内在动机的作用才是持久的，因此，
英语教师在平时的英语教学中应注重培养学生的内在学习动机，
那么如何培养学生的内在动机呢？笔者认为，首先应激发学生的
学习兴趣，可以从以下几个方面进行努力：（1）积极为学生创
造使用英语的条件和环境，让学生在应用英语中得到快乐，如可
以开展情境对话、组织英文游戏、组织学生学唱英文歌、观看英
文电影等，让学生通过这些有趣的活动培养自己对英语的兴趣。
（2）营造并维持良好的师生关系，让学生在轻松愉悦的气氛中
进行学习、思考并形成对英语的兴趣。中国有句古话：亲其师，
信其道。英语教学不仅是教与学的关系，更是教的主体教师与学
的主体学生之间的关系，而在师生关系中，教师更占主动地位。
因此，在英语教学中，，教师要以自己真挚的爱心激起学生的共
鸣，通过自己的言行和表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重
的情感信息，使学生不怕出错和敢于开口讲英语、用英语。（3）
开展形式多样的教学活动，维持学生学习英语的兴趣。中学生具
有好胜、好奇、好动、好玩的特点和思维规律，在教学过程中应
给予学生多种感官刺激激发和维持其学习英语的兴趣。其次，根
据任务难度唤起学生最佳动机水平。耶克斯-多德森定律认为：
当任务难度较大时，较低的动机唤醒水平有助于个体学习效率达
到最大，当任务难度中等时，中度的动机唤醒水平有助于个体学
习效率达到最大，当任务难度较容易时，较高的动机唤醒水平有
助于个体学校效率达到最大。因此，教师要根据任务难度水平适
当的激起学生动机水平，从而使学生的学习效率达到最大。最后，
使用有意义的教学内容，促使学生的外在动机向内在动机转化。
因此，教师应
选取符合真实语言环境的教学内容，有实际意义的教学内
容。这样当教学内容和真实生活息息相关时，学习者会有更多的
动力学习，会发现学有所用，学有所值。
学习者的自信心来源于其自我效能感，自我效能感是指学习
者对自己能够成功完成某项任务的主观判断。作为英语教师，可
以从以下几个方面对学生进行自信训练，提升学生的自我效能
感：（1）尊重、理解学生的情感。学生多会重视教师对他们的
态度，因此，英语教师在教育教学过程中应注意控制自己的情绪
情感，不急躁，不迁怒，尊重学生身心发展的规律，保护好特别
是保护好后进生的自尊心。（2）正确处理学生在英语学习过程
出现的错误。英语学习是一个漫长的内化过程，而且英语作为第
二语言，学生在学习过程中往往与母语的学习产生混淆。因此，
在英语学习过程出现错误在所难免。那么如何对学生进行纠错，
这就会体现英语教师工作的艺术性。如果讽伤挖苦、严厉批评不
仅会挫伤学生学习英语的积极性，久而久之还会让学生在英语学
习时产生习得性无助感。相反，如果英语教师能够全面看待学生
的错误，采用委婉、先扬后抑等艺术性和策略性的批评时，不但
可以达到纠正错误的目的，还会让学生产生对自己的肯定和认同
感。（3）避免英语测试对学生产生消极影响。英语测试只是检
验学生学习的一种手段，其最终目的是要让学生看清自己对知识
的掌握程度，因此，英语教师要避免过分强调考试成绩并对考试
成绩进行排名。
最后，值得一提的是英语教师还应让学生在英语学习时保持
愉悦的情绪。情绪具有组织功能，在愉悦的情绪下，学习者容易
集中注意，活跃思维。因此，英语教师要在充分分析学生学情的
基础上，探索出最佳的教学设计，以达到落实教学目标、完成教
学任务的目的。
参考文献：
[1]周玲.情感因素在中学英语教学中的作用[J].齐齐哈尔师范
高等专科学校学报，2011，（6）：150-152.
[2]赵丽萍.试析中学英语教学中情感因素的作用[J].玉溪高等
师范专科学校学报，2000，16：257-259.
作者简介：
瞿灿，女，1988年3月14日出生，籍贯，湖北监利，工作单位：
成都高新区大院学校，研究方向：小学英语教育，学历：大学本
科，职称：中教二级。
