沈阳城市建设学院城乡规划专业本科生教学改革实践 探究

收藏 打印 发给朋友 发布者：吉燕宁 唐丽娜 吕丛娜 佟耕

热度0票  浏览100次 时间：2019年3月09日 13:44

　　摘要：现行城乡规划教育的大背景下，对沈阳城市建设学院城乡规划专业，在教学目标、特色、方法等方面进行深入的研究与分析。找出优缺点，提出问题，探究解决方案。为城乡规划学科建设提出新的教学理念与改进措施。

　　关键词：城乡规划；一级学科；培养目标；课程结构改革1 城乡规划专业学科发展研究

　　1.1 国内城乡规划专业的起源

　　城乡规划专业在我国创立于 1952 年，随着全球化进程和我国快速城镇化进程，其知识结构和职业需要已经远远超出了以“建筑学”为专业主体的传统内容。《城乡规划法》的颁布实施，注册规划师职业制度的建立，社会、经济、生态环境和政策管理的影响整合，使得“建筑工程类”的知识面已无法应对城乡综合发展的复杂性与多元性，制约了城乡规划的学科发展。

　　1.2 当代城乡规划学专业学科发展

　　城乡规划学科和建筑学、风景园林学构成以人居环境科学为学科门类的三个一级学科群，学科群培育发展，以开放的学科体系构成。

　　二级学科的类型分为区域发展与规划 、城乡规划与设计、住房与社区建设规划、城乡发展历史与遗产保护规划、城乡生态环境与基础设施规划、城乡规划管理。

　　2 以沈阳城市建设学院为例对城乡规划专业教学的研究2.3 现状的课程以及学生状况评析

　　2.3.1 专业概况

　　我校是以工为主，工、管、艺术三大学科交叉渗透、协调发展的办学格局，据此我专业在专业课程设置上突出工学学科特点，同时兼顾管理和艺术学科的交融。在课程设置上具体加大建筑设计、建筑构造等工学类课程的学时比例；同时也开设艺术类选修课程如中国画基础、建筑美学以及如城市管理与法规属于管理类的课程，这是兼顾专业自身要求以及因地制宜的课程体系。

　　2.3.2 课程存在问题

　　（1）落实教学培养目标不足

　　个别课程结构不尽合理、逻辑关系个别错位，课程内容重复，实践类课程质量待提高，理论课程教学内容与实践联系不紧密等问题。

　　（2）通识教育不足

　　通识教育目的是将学生培养成民主社会中责任者和公民的教育，强调大学的目的在于提供心灵的教养。我校当前开设的通识教育课程主要是 AB 类课程，缺少艺术、管理、文学类通识教育类必修课程。

　　2.4 现行课程的改进措施

　　2.4.1 落实教学目标

　　根据就业调研、预测以及学生的基本情况，现行的本专业的培养目标：更突出以设计为主、兼顾策划、管理，而去掉教学、政策、法规研究。

　　（1）调整课程结构、理顺逻辑关系

　　第一种是以学科加年级形成的课程结构，即一、二年级以通识教育课程为主的必修和选修课程，三、四年级以专业主干课程为主的必修和选修课程；第二种是实行“学分制”全面选修的课程结构，其中又有完全“学分制”和学年“学分制”课程结构之分；第三种是基础课程与“工作室”制相结合的课程结构；第四种是中外合作办学引进国外设计教育的课程结构。

　　（2）提高实践类课程质量

　　增加计算机辅助设计学时，增加软件教学内容，增加规划集中周课时。

　　（3）理论课程紧缩并紧密联系实践教学内容

　　城市设计、交通、规划原理等课程均需要在理论课教学的基础上，增加针对课程的小设计。

　　2.4.2 通识教育是重要基础

　　我校建筑与规划设计本科专业的课程结构，应以拓宽学生学科视野的广度与深度，努力为学生创建信息多元、富于弹性的教育空间，提供开放包容的教育环境，帮助学生成长为可持续发展的有创见性的人才。

　　建议开设人生哲学、创新能力、艺术赏析、写作评论、研究方法、团队协作、领导力等通识教育课程、以适应学校以及专业新的更高的要求。

　　2.5 课程结构的调整对比研究

　　2.5.1 总课程学分及构成比例比较

　　总课程结构调整前，实践环节学分少，国家规定实践课应占 25%。

　　选修课比例不足，必修课比重过大。总课程结构调整后，实践环节比例增加，占 24%。必修课比重下降。

　　2.5.2 必修课程学分及构成比例比较

　　必修类课程结构调整前，公共基础课比例占必修课程 29%。其中25% 为政治，18% 为体育，37% 为英语。最为重要的专业课比例过低27.3%，不及公共基础课。设计类课，比例过低，占必修课的 48%。必修类课程结构调整后，专业课比例升高达到 31%。

　　2.5.3 专业课程学分及构成比例比较

　　专业课程结构调整前，理论课过高，占必修课的 52%。专业课程结构调整后，理论课比例下降占 43%，设计类课程超过理论类课程。

　　2.6 教学方法改革研究“四维无融通”模式

　　改革课程教学的基本思路：以提高教学绩效为目标，以提升学生综合素质为核心，运用教学激励与情境创设手段，在历史时空经纬坐标中实施将课堂、校园、校外三个空间维和历史时间维“四维”有机结合，构建“全员参与的复合互动式课堂”、“全过程体验的专业实践活动”、“全方位参透的大教学系统”等三大系统，建立“课堂教授与课外作业辅导相融通、原理性教学与操作性教学相融通、教师导学与学生教课相融通、情景模拟与规划分析相融通、教案教学与科研项目相融通”的五大教学模式，以解决师生平等交流欠缺、理论与实践结合不足、情感与认知匹配不力、重课内轻课外、重结果轻过程、重个体轻合作问题。

　　3 总结

　　建筑与规划设计专业的学科建设，迫切需要融入现代教育理论和课程理论的指导，这是促进学科体系和课程结构研究更加科学化、合理化和规范化的必要手段与途径。

　　对建筑与规划设计本科专业课程结构的探讨，是一项实践性和理论性都很强的工作。若只有课程教学的实践经验或体会，只能是从感性的和局部的视角认识问题。往往会出现经验大于理论，而得出南辕北辙的观点，更难以使课程结构的探讨达到研究所需要的高度。而要真正推进课程结构的设计，就必须深入地研究现代教育理论和课程理论，从宏观教育的高度，把握建筑与规划设计专业课程结构的调整与改革方向，摆脱狭隘经验的束缚。

　　参考文献

　　1 中国城市科学研究会等编，《中国城市规划发展报告 2010—2011》中国建筑工业出版社，2011，6

　　2 吴志强，《百年城市规划理论史纲 - 导论》 《重大事件对城市规划学科发展的意义及启示》

　　3 理查德—勒盖茨，《为中国规划师的西方城市规划文献导读》

　　4 谢 香 云， 师 生 互 动 对 教 学 方 法 改 革 的 影 响 [J]。 教 育 评 论，2001,1: 64-67

　　5 李文成，《国外私立高等教育发展研究》郑州大学出版社，2007,10

　　6 全国高等学校城市规划专业指导委员会等编，《人文规划 创意转型》中国建筑工业出版社 ,2012,09

　　7 全国高等学校建筑学学科专业指导委员会等，《全国建筑教育论文集》中国建筑工业出版社 ,2012,09