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创新式翻转课堂在大学非英语专业写作课程中的应用

热度0票浏览17次时间：2021年6月22日 16:43

（天津科技大学，天津?300222）

摘要：文章剖析了大学非英语专业写作课程中所存在的问题，详细探讨创新式翻转课堂在非英语专业写作教学中的应用。但是本研究打破了传统的翻转课堂形式，即以教师为主体上传微课，学生进行学习的形式，而是采取由学生为主体制作课程课件，书写书面报告，课上由学生梳理知识点，教师协助参与指导纠错的方式，从而达到还课堂于学生，锻炼其写作和表达双重能力的目的。通过定量定性结合的方法，以学生的作文分数变化以及创新式翻转课堂应用前后学生积极性进行分析，证明创新式翻转课堂可以促进非英语专业大学生英语写作水平，减少课堂写作焦虑。

关键词：创新式；翻转课堂；大学英语；写作课程

一、翻转课堂研究模式应用及其在教学中的现状

2000 年，美国学者 MaureenLage、Gleen 介绍其

在大学教学中采用的翻转教学模式及其成果，首次提出翻转课堂相关概念，即任课教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究等活动的一种新型的教学模式。教师用已有的写作阅读内容、句型、训练为前提，引导学生自行梳理重要知识点，约束自我，掌握更加扎实的英语写作技能。

但是，在实际应用中，非英语专业的写作课属于

大班制授课。而且，很多学生都习惯于高中的“被动式”

教育，没有按照教师的建议在课前进行预习，无法在课堂中顺利参与交流，严重影响教学质量。因此，基于大学中非英语专业班级容量大，课程少，学生积极性不高等现状，提出了创新式翻转课堂的研究方法。

二、创新式翻转课堂模式研究设计方法

本次研究采用实验组对照组的试验方式进行研究。

分别选取天津科技大学本科新生分类教学中 C 级（入学考试百分制中 60-70 分）学生为例，选择?2?个班级为研究组（一个为实验组，一个为对照组）。两组学生的原始英语写作水平无显著差异（通过入学考试成绩平均分获得）。对照组采取的是传统的教学模式，包括课前教师提示学生预习、课中教师进行知识讲解，课后学生完成作业等内容。实验组则采用创新式翻转课堂教学模式，每个班同学分成若干个实验小组，共同书写组内报告并拍摄视频进行课上展示，报告内容包括书写写作目的、写作内容、写作感受等。第一学期共布置英文写作练习 5 篇，其中英语写作题材包括：

英语描述文、英语书信作文、英文记叙文续写、热点采访，以及一篇议论文。并通过“课前——选题阶段” “课上——小组讨论阶段”“课后——修正作文阶段”三个阶段进行内容设计。整个学期每个小组完成 5 次作业，书写 5 份小组报告，拍摄 5 段视频。

（一）课前

教师给学生指定分组（每组同学来自不同专业），

给他们布置作文题目、类型以及要求，提供作文内容中可能会出现的词汇及相关材料背景知识。教师给出的材料应相对丰富，用以提高学生仿写的能力。然后，教师指导学生制作视频并提供技术支持。组内成员自行分工，文理科学生可按照自己的特长在组内承担相应的任务（书写报告或拍摄视频等），达到相互学习的目的。最后把自己的作文拍摄成为记录片或者诗配画等形式，进行课上对比展示交流。学生在书写报告的过程中从传统的每人书写一份报告变为集体书写一份。

在呈现报告和视频前，迫于同龄人压力，他们会反复修改。这样，他们报告的错误类型并不是由老师指出，而是由学生相互监督纠错指出，从而降低写作焦虑，逐渐培养自主学习习惯。经过反复修改之后，他们再交给老师修改。此时，学生心理得到满足，作文水平也有所提高。

当然，教师选取的 5 种题材也利于学生拍摄视频，进行自主学习。像是英语描述文，学生可选取旅游景点进行描述，拍摄成纪录片进行展示；英语书信作文，学生可以给未来的自己写一封信件，形式多样有趣；英文记叙文续写，学生对给予的作文进行结尾续写并展开想象，可提高仿写和情节推测的能力。热点采访，学生把文章写成对话形式，在学校里随机采访，进行拍摄，既锻炼了学生的写作能力，也锻炼了他们的口语能力和胆量。议论文形式，学生对网络的利弊等这样的论点进行辩论，提交辩论稿和视频，节省时间。

这种由学生来收集资料制作视频的方式，既可以让学生们自主学习知识，也可以锻炼学生们的表达能力。

（二）课中

1. 进行集体纠错

学生以小组的形式展示视频作业和报告。教师可以对学生遇到的报告错误类型，进行班内展示纠错讲解。但是个例问题，教师可单独对个人进行纠错，以保护学生的写作积极性。

2. 展示优秀作文

将优秀的组内报告和视频在课堂展示，被展示的

同学肯定会有很大的成就感和满足感，而其他同学也会受益匪浅。正面的、积极的同龄人压力会使学生们形成良性竞争的氛围，同时促进整个班级的学习氛围。

3. 课堂分析

每组同学展示完成报告和视频后，其他同学可对

内容提问并参与讨论。讨论有助于理清难点，仁者见仁智者见智，形成热烈的课堂气氛。通过讨论每个小组的视频作业，教师会发现问题，同时加以记录，进行归纳。并在下一堂课上进行讲解，减少错误出现的次数。

（三）课后

对于学生在课堂中没有解决的问题，教师可通过

微信加以指导解决，并对学生做出的视频、书面总结报告、课上小组展示进行打分，然后把作文返还给学生，让他们再进行二次修改，再提交。教师要指导学生制定学习目标、解释课前学习中遇到的难点，然后再进行作文的探讨。学生则是书写、讨论、再修改并提交的过程。

四、研究结果分析（定量和定性两种分析方式）

（一）实验采用定量分析的研究方法

测量工具：外研社 I?write 英语写作与教学评阅系统 2.0。实验期限：一个学期。布置作文 5 篇 ( 书写 5次小组报告 )。数据选取实验组和对照组学期初学生作文前测分数（入学考试作文分数）和学期末后测分数（实验组采用 5 次创新式翻转课堂应用，而对照组采用传统教学方式）比较的方式。

实验组人数 42 人。对照组人数 43 人。研究分数

采用作文后测分数减去前测分数，从而分析学生分数变化的五级量化表进行测量。（第一级=分数下降10分；第二级 = 分数下降 5-9 分；第三级 = 分数增加或减少4 分，即分数变化不大；第四级 = 分数上升 5 分；第五级 = 分数上升 10 分）

表 1 实验组对照组实验前后学生分数浮动调查表

第一级第二级第三级第四级第五级

实验组学

生个数

1 0 3 7 31

对照组学

生个数

1 1 7 11 23

通过一个学期的教学研究，两组学生的英语写作

能力都有所提高，但是使用创新式翻转课堂的实验组分数上升 10 分的学生个数（即量化表第五级）多于对照组学生的个数。说明将创新式翻转课堂应用到大学英语写作教学中，多数学生分数有所提高，积极性和自行内化知识的能力更强。实验组分数上升 5 分的学生个数（即量化表第四级）少于对照组学生的个数。

说明对照组同学分数增加缓慢，同时显示出创新式翻转课堂教学的优势。实验组分数增加或减少 4 分的学生人数（即量化表第三级）少于对照组学生人数，说明实验组学生作文分数前测后测中幅度变化不明显的并不多。实验组分数下降的学生个数（即量化表第一级和第二级）也少于对照组学生个数。说明大部分学生适应创新性翻转课堂改革方式。

（二）实验采用定性分析的研究方法

测量工具：问卷星 APP。创新式翻转课堂应用是

否能获得学生们的认同与接受是我们必须关注的问题。

此次调查共发放?85 份问卷，收回有效问卷?80 份。

上述问卷结果表明，93% 的学生都非常喜欢或比

较喜欢目前的创新式翻转课堂的教学模式。90% 的学生表示创新式翻转课堂的教学模式锻炼了他们的自主学习能力；87% 的学生认为创新式翻转课堂的应用降低了他们的写作焦虑；80%?的学生完全认同或比较认同创新式翻转课堂，并愿意继续把创新式翻转课堂的应用进行推广。但是也有学生认为这样的方法一般或不太认同创新式翻转课堂的应用模式，他们在小组中不愿和别人合作，给其他人在制作视频时制造了困难。

但是，大多数学生还是愿意接受创新式翻转课堂的教学模式，表明创新式翻转课堂可以提升了他们的英语写作能力、综合应用能力和自主学习能力。

五、结语

本项研究不仅仅局限于教师在课程开始前让学生

对教师提供的教学视频或是知识点进行学习，而是让学生把老师的知识点充分理解后，自行录制作文视频，并在课上加以展示讨论，使之能够更自主地将知识内化，既增加了课堂利用率，也增加了学生学习英语的积极性主动性，同时也降低学生的写作压力。

创新式翻转课堂在大学英语写作课程中，能够改

变单一枯燥的教师教授、学生书写的方式，以一种活泼生动的方式促进师生、生生之间和谐，同时进一步突出学生学习的自主性，对培养学生独立学习能力有着重要的帮助。本人希望把创新式翻转课堂教学模式推广到非英语专业的其他课程中去，使更多学生获得兴趣和成绩的双重提高。

参考文献：

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[2]??张毅孙，岩张洋 . 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语写作教学中的应用 [J]. 中国冶金教育，2018（3）：40-41.

[3]??冯英 . 翻转课堂在大学英语写作教学中存在的问题 [J]. 科技经济导刊，2017（29）：126-127.

[4]??王春侠 . 翻转课堂在大学英语写作教学中的应用 [J]. 长春师范大学学报，2014（5）：173-175.

[5]???高俊虹 . 翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究 [J].