运用多种教学模式上好初中信息技术课

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热度0票  浏览75次 时间：2020年7月01日 16:29

木叶赛尔艾尼瓦尔

( 克孜勒苏柯尔克孜自治州第一中学，新疆，阿图什 845350 )摘 要：本文通过创设情境、利用探究式教学、强化小组合作来阐述如何运用多种教学模式上好初中信息技术科。

关键词：初中；信息技术；教学模式

初中信息技术课本着培养学生的信息素质，提高学生的创造思维为导向，让学生在基本了解信息技术操作的同时对未来步入高等学府深入学习信息技术课程打下良好的基础。

因此对于初中的信息技术课程来说，树立良好的教学模式，让学生能够在课堂上多多的体验信息技术应用的知识，开拓学生的眼界，拓展学生的思维，让他们对信息技术充满憧憬，对于学生在未来的学习中有着重要的帮助。

过去初中信息技术课教学多以教师在前面操作，学生在下面模仿，这样的一步一步的强调完全没有让学生灵活的处理信息技术的问题，反而死板生硬的把信息技术课变为了一门常规性的课程来学习。长久下去学生必然对信息技术课失去了兴趣，信息技术的课堂也变成了学生“复制粘贴”的课堂。那么在新课程理念下，运用多种多样的教学模式，使课堂充满了生机让学生变为课堂的主人，这样不仅能够提升学生的学习兴趣，还能促使学生积极的思考问题，对初中信息技术课堂教学有着显著的提升。

一、设置情景，陶冶式教学

在新课程改革的教学理念中，创设教学情景能够有效的激发学生的学习兴趣，在利用课前导入阶段创建情景不仅能够让学生快速的集中注意力，还能通过情景的带入让学生快速的进入到课堂教学状态之中。因此在初中信息技术教学中，教师要围绕教材创设符合课堂的教学情景。比如在教学《信息》一课中，教师可以开课程的导入阶段创设一个充斥着各种“信息”的情景，如：动听的音乐、今日的新闻、一封信、天上的太阳或者学生的肢体动作等等，让学生在课程的开始阶段就步入到教师创设的情景之中，学生在接受大量的信息同时，教师提出相应的问题，这些信息是通过什么来传递的？你是怎么接收到这些信息的？这些信息带给我们什么提示？因为情境的缘故，学生能够迅速的响应教师的问题。这样教师就能够顺利的引出信息的概念、传播的媒介、信息技术的相关知识及不良信息的甄别等等课堂教学内容。这样就把一节本来很枯燥的信息技术理论课变为了学生在教学情境下充分调动头脑活跃精神的课堂教学模式。当然情境的创设也要多样化，但是一定要符合本节课的教学内容，只有这样才能让学生在教学情境中深入的学习信息技术知识。

二、提出问题，探究式教学

新课程理念下，教师由原先的讲授者变为指引者，学生也成为了课堂的主体。由于初中信息技术教学多以学生的操作为主，强调学生的动手能力与创新思维的培养，因此探究式的教学模式非常适合初中信息技术教学。对于初中信息技术教师来说，要进行探究式的教学模式教师要对教材有深入的理解，要深入课程的重点内容，把课程的重点难点变为探究式的任务模块，学生通过对完成任务来掌握教学的重点内容。在探究的过程中，教师要为学生提供相应的“任务线索”，学生在理解吃透“线索”之后，能够更快的完成教师布置的探究任务。比如在教学《图文混排》的教学中，以往的教学模式是教师指定一个项目然后进行练习，学生在操作的过程中积极性不高。因为图文混排可以设计的非常的精美，每个学生都能有自己不同的创造，而教师要限定了细节框架那么学生的没有施展的空间，这样积极性就不高。因此笔者在进行这节课的教学是仅仅安排学生创建一个“明星”档案，明星可以是运动员、可以是宠物、可以是漫画人物等等，要求要利用艺术字，要有“明星”的立绘图片、文字介绍等等。这样开放式的探究教学，让学生自由的完成自己的作品，不在拘束在教师安排的细小的框架之中，学生的个性能够得到充分的展示，学习的积极性也极大的提升，对于教学内容的掌握也得心应手。

三、分解任务，进行合作式教学

分组合作教学模式在新课程改革之后如雨后春笋被各个学科教师所利用。但是在初中信息技术的教学之中，由于课程的安排每节课都为一个基础内容进行分组合作的教学意义不大。但是在章节的总结课程中，需要学生提交学习作品，这样采用分组的教学模式可以把分组教学的优势发挥到最大化。

比如在进行幻灯片制作教学完成之后，教师需要布置单元的总结性作业，那么就可以采用分组合作式教学。笔者在进行幻灯片的基本教学之后，要求学生制作完成一个课件幻灯片，首先笔者把学生进行了相应的分组，以每个小组4~5人分为若干小组，并指定一名同学为小组的组长，同时宣布组长的绝对权威及责任。然后进行小组讨论决定制作作品的主题方向，笔者这里提供了一些制作的主题：

宇宙奇观、绮丽风光、漫画超人、萌宠可爱、明星风尚。

同时各个小组也可以按照自己组内的决定采用其他的主题来制作作品。之后，笔者帮助各个小组确立作品的大纲，组长汇集组内成员对作品的制作方向及作品的细节讨论。

最后由组长对组员发布作品素材收集任务，及相应的负责板块。到此为止为一节课的分组安排及内部讨论环节。第二节课，则进行相应的素材汇总、选择优秀素材，由小组内成员完成各自负责的作品模块，然后用组长进行作品整合，最后对作品进行签名完成作品。最后教师要对小组的作品进行相应的点评与指导，因为在小组合作模式中评价环节尤为重要，这也是对小组制作结晶的认可。可以采用小组互评与教师评价相结合的评价方式，在评价的过程中，教师需要指出作品的优点，要把优点分享给其他的小组，比如素材精美、文案清晰、结构合理突出等等。对于作品的不足之处，教师也要加以鼓励。

四、结论

综上所述，多种多样的教学模式运用到初中信息技术教学之中，对于学生的成长是非常有益的，能够让学生处于课堂主导地位，充分的调动学生的积极性，提升学生的创新思维，培养学生的信息技术素养。

参考文献：

[1]田欣红.信息技术课程与教学模式的创新[J].教育教学论坛,2014(23).

[2]张宝齐.对初中信息技术教学的一些探讨[J].中国教育技术装备,2012(07).