小班化中学英语情境教学法的研究
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时间：2013年10月28日 13:53
小班化中学英语情境教学法的研究
戴 婷
（南京市江宁区淳化初级中学，江苏 南京 211122）
摘 要：在我校已经创设小班化的教学环境下，我虽然在教学方法、教学组织形式等方面作了一些研究和探索，仍常常还是会回到大班模式。要想如何能真正关注每一名学生，实现学生个性全面和谐发展有相当的难度。情境教学是最适合学生理解和运用英语这门语言学科的教学手段之一，而小班化模式又为这种教学方式提供了更好的平台和空间，如何将两者有效结合起来，是需要探索和研究的。本文旨在探讨在中学如何利用小班化的优势进行英语情境教学。
关键词：英语教学；小班化；情境教学；方法
一、课堂教学设置要以教材和学生的实际情况为基础
中学英语课本以及教参为教学引入语境做了充分的准备，整个教材采用了功能—话题（情景）—结构的编写体系，既强调了学习语言的目的是为了交际，又把语境放在突出的位置上。我首先在课堂教学设置上遵循语境真实性的原则：
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我认为英语教学更应该在“真实”上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，学生能亲身感受到语境的感染和语境的提示，才而能自觉的使用某种适当的语言形式。这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，故课堂教学所设置的语境必须是现实生活中可能出现的各种活动，既真实又自然，让让学生在能在真实的语境中得到感受，这样才会全身心的投入到情景中，并很有兴趣的扮演里面的角色。
例如在教学《牛津初中英语》八年级上8A Unit 2 Reading的第二课时时，我将一个班的30名学生分为6组，每组为5名成员。我要求学生以小组为单位共同研究课本当中英国学校生活和美国学校生活的文章后，对自己学校生活进行讨论。同时利用小班化人数较少的优势，让每一小组挑选出一名学生进行阐述、两名学生补充、两名学生对他组阐述纠错。因为对学校和学习生活的了解，学生们都能积极参与。这样一来，全班30名学生人人能参与，大大提高了学生的课堂参与度。最后无论是进行总结阐述的学生还是补充或是纠错的学生，都非常投入，学生也学会了在合作中相互协助，相互竞赛，相互促进，更让一堂原本死气沉沉的阅读课成为开心的学习乐园。
二、课堂教学应充分利用一切可利用的资源
（一）利用实物创设直观的情境
实物是最常见的直观教具，实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如在教学《牛津初中英语》八年级上8A Unit 2 Grammar时，我直接将学生们的听写本打开，让他们对小组成员的听写成绩进行比较，使他们更加直观地掌握了可数名词数量上的比较（more…than, fewer…than, the most和the fewest的用法）；同时，我也让学生们掏出口袋里所有的零花钱进行比较，更是让他们在轻松的情景中学会了不可数名词数量上的比较（more…than, less…than, the most和the least的用法）。
（二）利用图片、音像资料创设情境
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学增添了新的视野，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动更加活跃，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。在利用幻灯、投影媒体时，一边放映画面，一边有针对性地进行启发、诱导和讲解，通过画面和声音的有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识。同时在利用幻灯创设情境时，还可运用增减和遮掩的办法，逐次显示教学内容，吸引学生的注意力，激发学生对被遮盖住的画面产生感知的欲望，保持对放映内容的新鲜感或利用活动式投影片来表现事物的运动变化过程，帮助学生在逼真的表象基础上，进行积极思维和想象，进而进行表达。
（三）通过师生的角色表演创设情境
为了取得更好的英语教学效果，我尝试许多行之有效的方法，其中角色表演的效果最为显著。英语教学中的角色表演不仅具有趣味性、灵活性，还具有很大的实用性，在发挥学生主体作用方面也起着很重要的作用。每个孩子都具有表演的天赋，角色扮演不仅能满足学生自我表现的欲望，同时还以一种画面感和情景剧的形式让教学过程深深镌刻在学生的脑海中，这种教学方式运用得当，能取得的效果将是许多教学法都无法比拟的。英语角色表演给学生提供真实的交际情景来使用最近掌握的语言，使旧的知识在表演中得以重视，新的知识在运用中得以巩固。角色表演教学十分有利于培养学生实际运用英语的能力。
例如在进行《牛津初中英语》的教学过程中，在备课的时候，我将一个单元分成导入话题、阅读训练、能力训练这三个部分。针对不同的部分使用不同的教学手段。每个单元的导入话题部分一般都会给我们一个比较轻松比较让学生们易于接受的内容。导入部分不仅内容相对简单，话题也让学生们比较感兴趣。我就利用这个相对轻松相对简单的话题，给学生们充分的空间，让他们自导自演与话题相关的内容。整个流程大致为：教师给定背景、学生按小组选择角色，讨论和练习、学生表演、评价、总结。
首先，我将每个单元的Comic Strip部分作为必演的内容。我校现在实施的小班化教学也为我的角色扮演教学提供了很好的平台。结合了班级评分制度和小组合作制度，我把任务分给每一个小组，以小组为单位进行表演。全班的6个小组进行大PK。
其次，在布置表演任务的时候，给予学生充分的准备时间。角色表演是否能达到理想的教学效果，与学生们的准备和实际操作有着直接的关系。因此，在刚开始的时候，我会适当地给他们一些建议和提示。全班6个小组，每个小组都有一个组长，我就把任务交给组长，由组长负责召集全组成员进行讨论，选择适合自己的角色，经过一段时间的准备和练习以后，借助他们的体态语言和口头表达诠释出整个表演的过程。
参考文献：
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[3]周成平.让“角色扮演”创造课堂奇迹——外国优秀教师是如何教学的[M].南京大学出版社,2009.
[4]何秉正.英语情景反应教学法初探[J].中小学英语教学与研究,1996,(6)．
