注重数学教学生活化，培养中职生学习兴趣

注重数学教学生活化，培养中职生学习兴趣
陈  璐
（无锡市锡山中等专业学校，江苏  无锡  214000）

摘  要：“数学教学生活化”是指在数学教学中，从学生已有的日常生活经验和生活背景出发，联系生活讲数学，思考现实生活中的数学问题，由此激发学生对数学的理解，把生活经验数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，激发学生对数学的学习兴趣，提高学生的数学应用能力，达到学以致用的目的，从长远上来提升学生的思维和品质。通过实践与研究，笔者总结出以下几个策略。
关键词：数学教学；生活化；学习兴趣

一、联系生活引入新知，激发学生学习兴趣
中职生的学习热情和学习状态在很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣大小，教师如果用他们身边熟悉和感兴趣的话题，创设真实的问题情境进行教学，就能调动学生自身的生活体验，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在学习“函数的单调性”这节知识时，笔者设计了这样的导入：展示几张有代表性的股票分时走势图，让学生根据每一张图中的曲线形状，说出自己对当时股票行情的直觉判断。学生虽然没有炒股这方面的直接经验，但从电视上或身为股民的父母那里还是有一定的间接经验的，他们兴趣盎然，指着每一张曲线图，纷纷说出了“上涨”、“下跌”、“反弹”等这样的术语。此时，笔者又给出学生在初中学过的一次函数 、反比例函数 和二次函数 的函数图像，与“上涨”、“下跌”、“反弹”相对应起来，引导学生从生活走向数学，初步感知增函数和减函数的图像特征，学生自然而然地进入深入学习状态。
创设生活化的情境来导入新课， 能将新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。教师不妨通过生活化的导入方式，营造轻松愉快的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，让学生自觉主动地进入积极的学习状态。
二、结合生活学习数学，提高学生学习兴趣
建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。教学不能无视学习者已有的生活经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“灌输”  ，而是应当以学习者原有的生活经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的生活经验中，生长新的生活经验。
比如，我们在讲”概率”这个极具生活味的知识的时候，不妨多结合生活中的实例，从学生的生活经验出发，引导学生去探索发现，感悟数学就在自己身边，从而提高学生的学习兴趣。
曾经为了向学生解释清楚“抽签对每个人都是公平的”这个道理， 笔者预先在一个盒子里放了三张“彩票”，其中一张上写着“500万”，另外两张上写着“谢谢您”，安排有表演欲望的甲乙丙三位学生现场“摸奖”，当时，全班学生兴趣高涨极了！以下是当时的现场回放：
师：同学们，第一个摸奖就能幸运地中大奖的概率是多少？
全体学生异口同声地回答： ！
师：那第二个人能摸中大奖的概率又是多大？请看表演！
表演一：甲同学第一个摸奖，但没中奖，他垂头丧气，接着乙第二个摸奖，幸运地中了“500万，高兴地跳了起来，全班同学更乐了！
师：第二个同学去摸奖，能中奖的概率是多大？
几乎所有的学生在大声回答： ！
师（同情地看着甲同学）：首先我们要恭喜乙同学中奖！但是，大家别忘了，乙同学的快乐是建筑在甲同学的痛苦之上的哦！
此时，一位平时爱好数学的S同学领会了我的提示，拿笔算了一下，然后大声宣布自己的发现： 不对的，应该也是 ！
师（对S同学投以赞许的目光）：非常正确！请对我们说说你的理由？
S同学（自信地）：因为第二个摸奖能中奖必须发生在第一位没中奖的前提下，而第一个没中奖的概率是 ，第二个人再在余下的两张彩票中摸奖，中奖或不中奖的概率是都是 ，所以，综合起来看这件事，第二个人去摸奖，他中奖的概率= × = 。
学生都恍然大悟，纷纷点头称是。
师：请看接下去的表演，然后大家就能知道第三个人才摸到大奖的概率为什么仍然是 ．
表演二：甲先摸奖，没中，乙再去摸奖，也没中，两人唉声叹气，丙马上得意洋洋地宣布：“我中大奖啦！”然后拿出那张“500万”的彩票向大家展示，全班学生乐翻天！
……
这种寓教于乐的教学方式，给学生带来了极大的学习兴趣。在学生心里，数学渐渐变得生动、有趣，充满了生活气息。
在数学教学中，根据不同的教学内容，教师可以用聊家常、讲故事、做游戏等多种方式，提高学生的学习兴趣，引导学生自觉走上数学学习之旅，让学生体会数学学习的趣味性和实用性，从而喜欢数学。
三、回归生活应用数学，发展学生学习兴趣
    对于刚入学的中职生而言，往往是因为在初中时他们的数学基础不扎实，导致在中考中被“筛掉”了上普通高中的机会。作为中职学校的教师，我们绝不能再让数学筛掉学生的就业机会，筛掉他们的发展机会。因此，中职数学教学更要增强数学知识的应用，指导学生学以致用，发展学生的数学学习兴趣。
例如，在学习了统计这一章内容后，笔者先在自己班上做了一个关于“你一个月的零花钱平均是多少？”的问卷调查，得到了班上30位学生的每月零花钱数目的样本，然后指导学生据此做一个统计分析，写一份报告，并要求学生充分运用Excel的图表功能，报告要以电子稿形式发到班级的群共享。周末假期过后，全班学生都交了这份特别用心做好的作业，其中不乏令人眼睛一亮或让人感动的细节：不少学生的统计图表做得相当有水准，显示他们已掌握了一定的办公自动化的知识；有几位学生通过数据分析，发现班里大多数同学属于每月花钱有节制有计划的一类，但自己却属于无节制乱花钱的那一类，因而做出“我今后要体谅父母，学会合理花钱”的承诺的。
研究表明，学生的学习兴趣和成绩之间存在良性循环：有兴趣→成绩好→更有兴趣→成绩更好。我们要在平时的数学教学中，增添数学的生活味，注重教学的生活化，努力培养中职生的数学学习兴趣，提高学生的数学水平。

参考文献：
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[2]喻平,连四清,武锡环.中国数学教育心理研究30年[M].北京:科学出版社,2011.
[3]刘智成.关于数学“回归生活世界”几个基本问题的探讨[J].江苏教育研究,2012,(10A).
[4]府正忠.联系生活,巧学数学[J].江苏教育研究,2011,(11B).