“巧现”“乐学”语法
（张家港市外国语学校，江苏 张家港 215600）
摘要：多年来,英语语法课堂教学未形成有效的、公认的先进模式。英语语法课堂，不是照本宣科，就是题海训练。学生普遍认为语法课堂教学效率低下，枯燥无味。本文将结合自己的教学实践，探讨如何巧妙利用身边的各种素材，激发学生学习英语语法的兴趣，提高课堂实效性。
关键词：漫画；绕口令；磁场；故事情景法；教学实录
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：
初中英语教材中五彩斑斓的动漫，故事等素材，师生无一例外都很喜欢。若巧妙地在扣人心弦的故事中渗透语法，将语法教学的呈现、操练、运用等环节与跌宕起伏的故事相融合，又会是怎样的风景呢？
一、巧用漫画、简笔画、动漫等 素材呈现和操练语法
牛津英语教材中每个单元都以幽默风趣的动漫引入，让学生在嬉笑中步入本单元主题，快乐又有所得。如此拓展开来，动漫、漫画也可在语法教学中大展身手。请看被动语态的教学实录：
Step 1 教师呈现漫画 a，学生猜。What’s this? It may be ______.
学生很感兴趣，答案丰富多彩。有同学猜中：eyes。教师此时鼓励学生，并及时引入
We use our eyes to see.
Our eyes _____to see ___ us.
a b c
然后依次引入漫画 b. We use our mouths to speak.
Our mouths are used to speak by us.
c. We use our ears to listen.
Our ears____ to listen ___us.
Step 2 将三幅漫画组合一张卡通脸。学生根据以上示例总结出一般现在时被动语态的基本结构： be (am is are)+ done
整个被动语态的引入过程新颖、独特，学生情绪高涨，积极参与。
Step 3 ……
Step 4 教授一般过去时态被动语态时，教师又利用《父与子》漫画导入和操练。
教学步骤：① 看漫画连故事
② 将漫画故事改编成被动语态
Step 1: make up a story.
Active Voice:
Step 2: change the story into passive
Passive Voice:
Last weekend,
Mr. Li and his son caught a fish.
They took the fish home.
They put the fish on the table.
They took the fish back into the river.
A big fish ate the small fish.
Last weekend,
A fish was caught (by Mr. Li and his son).
The fish was taken home.
The fish was put on the table.
The fish was taken back into the river.
The fish was eaten by a big fish.
很多学生非常喜欢漫画《父与子》，所以本次语法的引入和操练参与度很高。有些英语薄弱的学生也异常踊跃。
二、 活用绕口令 快快乐乐练语法
绕口令短小精悍，朗朗上口。不仅能在训练音标时大显身手，在语法课堂上的作用也不可小觑。（上接巧用漫画、简笔画、动漫等素材呈现和操练语法教学步骤3）
在漫画呈现了被动语态之后，紧接着呈现一个中文绕口令的漫画(略)，要求学生边看漫画边用被动语态翻译。
蜜蜂咬猎人
公鸡吃蜜蜂
小孩捉公鸡
老虎吃小孩
猎人打虎。
The hunter is bitten by a bee.
The bee is eaten by the rooster.
The rooster is caught by the child.
The child is eaten by the tiger.
The tiger is shot by the hunter.
学生饶有兴致地翻译之后，开始看着漫画+绕口令两两练习，然后撤去英文，只留漫画进行小组淘汰赛，最后优胜者在全班同学前展示。这个练习被动语态的绕口令，竟然在毕业后的同学聚会上还有人津津有味的表演，可见之印象深刻。
三、借用故事情景法 营造语法学习强磁场
故事情景法（Story-based situation）是指让学生通过接触有完整意义的语言素材( 故事、诗歌与听力材料等)，师生共同努力建构某一特定情景，语法渗透其间，进行多种形式的交际和合作活动，并再造故事情节。故事情景法最终目的是通过故事等手段体现语言的再造性。
牛津英语教材中出现的故事大致可分为：童话、科幻、人物传记、爱情、案件侦破等几类。语法教学的课堂环节可分为：导入、操练（半控、全控）、拓展、深化等步骤。若能将故事学习和语法教学两者有机结合起来，找到教学的最佳突破点，在跌宕起伏的故事情节中导入、操练、拓展、深化特定的语法结构，并在多种形式的交际和合作活动之后再造故事情节，在近乎真实的情景中灵活运用语法，通过再造新故事来检验学生对该语法知识的理解和掌握程度。在追求课堂最大磁力的前提下，以实现语法课堂效益最大化。下面以FUN WITH ENGLISH 教材中编入的故事类型为例，浅谈故事与英语语法的巧妙融合，以抛砖引玉。
（一）“剖析”故事--渗透语法
剥洋葱式，层层剖析侦探故事，让好奇心引领语法课堂。9AUnit6 reading是一篇凶杀侦破故事，而本单元的语法是直接引语间接引语教学，在教授本单元时，可将这篇凶杀侦破故事和直接引语和间接引语的语法教学融为一体，将枯燥的语法渗透进迷雾重重的复杂案件侦破当中，悬疑紧张刺激，层层推进案件发展和语法教学，收到一箭双雕之功效。
Step 1 课前预习。前一天将直接引语间接引语的预学案发给学生预习，预学案分三部分：
a 语法导读，直接引语间接引语概念和规则 b 示例 c 练习
Step 2 分组完成预习作业，学生教学生，互助学习新语法，课代表汇集班级重点难点，教师围绕学生难点，设计教学方案，力争当堂解决难点。
Step 3 一上课便用图片呈现凶杀案现场，接着让学生看案件报道视频。随即让能力强的同学转述警方所陈述案情
Detective lu said, “ A young man was killed.”
Detective lu said (that) a young man had been killed.
Detective Lu said, “He is 22 years old.”
Detective Lu said ______________________________.
…
Step 4 把学生分组，浏览课文，寻找仅有的线索，推理、思辩，揪出凶手。
Step 5 围绕各组学生揪出的嫌疑人，进行公诉和声辩
学生A-------嫌疑人1 I was in another place with my friend yesterday.
I know nothing about the victim.
学生B----辩护律师 The suspect said he was in another place with his friend yesterday.
The suspect said he knew nothing about the victim.
学生C----目击证人1 I did not see the suspect clearly last night.
学生D----公诉人 The witness said he had not seen the suspect clearly the night before.
…
嫌疑人1，2, 3， 目击证人分别出场接受询问，律师进行辩护。大部分发言都会用到间接引语，反复练习了一般现在时、一般过去时、过去进行时态的被动语态。这堂课在培养了学生的探究精神的同时，在逼真的语言环境中操练并灵活运用间接引语，学生拨开云雾查找凶手的过程紧张又激动，学生都说这堂语法课很带劲。
（二） “联想”故事-----强化语法
在学习现在进行时态时，进行以下教学步骤：
Step 1 先呈现半遮半掩的一组图片，图片都很有迷惑性，让学生发挥想象力，联想情景。
Step 2 用现在进行时态描述想象的情景或故事，比谁编得精彩，编得逼真。
Step 3 露出图片遮掩部分，再造新故事
学生看到完整图片时，教室里一片惊叹声，开心之余灵活运用了现在进行时态。
（三）“ 演”故事---诠释语法
在学习过去进行时态时，恰逢我校外语节，每个年级须承担一个英语短剧，我觉得机会难得，这是一个语法融入表演的好机会。先让学生编写《乌鸦比美》剧本，要求着重突出过去进行时态的场景。几经修改剧本成型了，学生分成两大组，进入表演锤炼阶段，那一周，学生们一有空就在探讨这个角色怎么改，哪个角色还不够出彩。因为只有优胜一组才可以登上全校的外语节汇报演出的舞台。经过努力，最后的舞台效果是这样的：
第一幕 清晨 百鸟朝凤
Beautiful swans were dancing/ Peacocks were showing their tails/ Larks were flying and singing / A golden eagle was exercising ….
第二幕 森林里百鸟沐浴 尽展风姿
Birds were washing their beautiful feathers in the lake / Two mandarin ducks were playing in the water. But the crow was sad and crying.
第三幕 乌鸦收集百鸟羽毛 摇身一变 摘得桂冠
第四幕 乌鸦原型毕露
这次表演受到了师生的一致好评。80%台词用到了过去进行时态，台前幕后的每一位演员、配音都得时刻紧张地关注舞台上的一举一动，与自己角色无关的每一幕也必须耳熟能详，稍一走神便可能影响全剧，经过这次精编细排，大多数同学熟练掌握了过去进行时态使用。
四、结语
初中学生的年龄特点决定了他们喜欢风趣幽默、活泼生动的事物，而现在利用网络，漫画、绕口令、等素材唾手可得。如若精心设计，巧妙渗透，它们都可成为语法教学的绝好材料, 让学生在眉开眼笑间，语法深深刻入脑海，在激动、紧张的体验中，知识与人文共成长。
参考文献:
[1]Shrum & Glisan.故事情景法与英语语法教学[J].中小学外语教学,2002.
[2]张兴.英语语法教学指南[M].English Grammar for Teachers,2005.
[3]燕华兴.英语（综合教程） An Integrated English Course[M]. 2007.
