国考背景下幼师钢琴教学改革方向探析
【摘要】国家统一的教师资格考试制度的全面实施，对幼师钢琴教学提出了更高的要求。国考模式的变革，取消了艺科单独命题形式，而是将之融入到面试环节，需要学生具备更高的弹唱与表演综合能力。因此，针对幼师学生钢琴教学现状，积极从钢琴技能及教学质量改革上来适应新的变化显得尤为重要。
【关键词】国考；幼师；钢琴教学
【中图分类号】J624 【文献标识码】A
钢琴课是幼师教育重要专业课程之一，也是幼师需要具备和掌握的必要技能。随着国家对幼儿早期教育的重视，幼师学生在走向教师岗位之前，需要通过国家统一的教师资格考试，方可申请教师资格证。然而，国考制度下对钢琴声乐舞蹈等艺科将列入面试环节来考查。因此，国考模式的变革，对钢琴教学提出了改革诉求，必然需要从新的理念、新的方法上来适应新形势。
一、国考背景下幼师钢琴教学面临的新问题
国考制度的实施，对幼师学生提出了新的要求。具体来讲，主要表现在：一是幼师学生自身条件的特殊性。幼师学生多数为初中毕业，很多来自农村，自小音乐教育相对缺失，国考制度对学生钢琴素能要求较高，而这些从未接触过钢琴的学生，甚至是“零”
基础学生，他们错过了学习钢琴的最佳年龄，手指基本定型，特别是对于精细动作的控制力难以做到足够弹性与灵活性，韧带力量虽大，但反应不如儿童，给后期的弹奏教学带来更大阻力。不过，幼师学生记忆力、理解力、分析力较高，却可以通过刻苦训练来弥补这些不足。二是幼师专业钢琴课程教学目标具有特殊性。钢琴课程教学作为幼师专业课，其开设的目标主要是培养学生基本的弹奏技法，特别是利用钢琴来组织幼儿音乐教学。幼儿音乐教学需要与游戏活动、音乐律动等进行融合，钢琴伴奏、即兴弹唱等能力成为重要素质要求。三年制的幼师中职，只有两年的在校学习期，加之其他幼师课程，练琴时间相对不足，想要获得钢琴弹奏能力难度更大。三是幼师钢琴教学形式较为特殊，与传统钢琴“一对一”教学相比，幼师类钢琴课堂教学主要以集体课为主。集体课教学教师通过示范来融入理论与技能知识，让学生理解并掌握相应的技巧方法，并从练习重点、难点上来提升教学质量。然而，因集体课教学面对的学生多，教师教学形式的变化会直接影响学生综合技能的提升。
二、对幼师钢琴教学改革对策的梳理与归纳
幼师钢琴课程教学在适应国考要求时，着重从钢琴基础知识、即兴伴奏技能等方面，来结合学生基础，科学、灵活融入新的教学改革思路，来提升幼师在国考中的竞争力。
（一）从适应国考形势来重构教学内容
根据近年幼师国考钢琴教学目标，从教学内容的慎重选择上，把握国考出题动向。一方面围绕国考纲要，结合幼师钢琴学科的实际，明确钢琴即兴伴奏教学目标，特别是培养学生能够快速、准确地配弹儿歌；另一方面在调整教学内容上，还要把握几个原则。
一是实用性原则。对于教学内容的筛选，首先要注重节奏明快、简易、特色性儿童音乐。比如《粉刷匠》、《娃哈哈》、《小星星》
等，对于一些节奏复杂的音乐，比如《故乡的亲人》等，要给予简化。另外，结合幼儿教育阶段音乐教学活动的组织需要，选择相应的音乐素材，特别是幼儿园常用的音乐或儿歌，比如《我爱我的幼儿园》、《三只小猪》、《小燕子》等。二是要注重音乐的规范性。从幼师钢琴技能考查的层次来看，对所选择的音乐作品要具有规范性，特别是基础性练习曲目，要能够融合音乐乐理和和声等知识，要能够突显先技能后理论特色，帮助学生尽快从简易伴奏渐进推向复杂的伴奏技能中。三是要注重多种音乐技能的整合性。对于过去的幼师钢琴教学，往往倾向于学科教学，以钢琴技能为中心，忽视了国考对钢琴素养的考查。比如在考查即兴伴奏能力上，还要强调与音乐六法的融合；如何在钢琴课程教学上灵活的穿插、融入不同教学法；如何在音乐活动中针对不同年龄的幼儿编排不同的音乐旋律；小的孩子倾向于简单、明快、歌词重复性高的曲目，大一点的孩子适当增加音乐表现力强的曲目，由此来适应国考背景下对幼师音乐素养的多方位考查。
（二）从适应国考形势来重构课堂教学流程
针对国考要求，对幼师钢琴课堂教学流程的优化，可以更好的促进学生钢琴素能的养成。过去的课堂教学，以理论讲授、教师示范，学生练习为主。该流程难以顺应国考要求，一方面学生学习很被动，无法提升课堂高效学习质量；另一方面由于集体授课带来的学习练琴积极性问题，也难以保障持久、高效学习。由此而来，改变传统钢琴教学传统流程，增强课堂教学活力，需要从调动学生积极性入手。首先在课堂导入环节，要关注课前预习，课堂新旧知识的衔接教学，特别是对已学知识的回顾与运用，启发学生融入新知识，避免学生无法跟上教学进度，造成“教”、“学”步伐不一致。教师可以通过故事、多媒体课件，以及通过创编方式来做好课堂过渡，激发学生热情。其次要做好课堂教学师生互动，特别是对于问题导向教学法的运用，要强调学生的问题意识，以趣味性语言来拉近师生交流，增进学习氛围。再者，突出学生练习与个别辅导的融合，要发现学生的练习共性问题，及时给予指导，增强学生练习自信和自主性。
（三）从适应国考形势来重构教学模式
从幼师钢琴师资条件来看，无法满足一对一教学，在教学资源整合上，也难以满足国考提出的弹唱综合能力。因此，教学模式的变革就显得尤为关键。笔者结合自身对国考大纲的理解，以及在幼师钢琴教学实践中分析，提出“合-分-合”三阶段教学法。第一个“合”，主要是在钢琴基础知识教学阶段，以大集体授课方式为主，便于学生从相互交流中来发挥合作学习优势。“分”，主要是针对国考前期阶段，对学生即兴儿歌配弹能力进行专门性训练，这一时期将学生进行分组，建议教师分小组教学，以便于对不同学生进行有效的指导，也能对一些突出的错误、细节进行及时纠正。国考以后再回到“合”模式，以大集体授课为主，便于学生间的相互借鉴与促进。同时，在教学进度改革上，传统的即兴配弹课时安排较晚，迎国考强化训练时间仓促，很多学生练习量不够，影响即兴弹唱能力的发挥。因此，笔者建议将儿童配弹内容尽早提前，从第一学年就开设弹奏课程，遵循由浅入深规律来融入不同的歌曲，强化伴奏、和弦等能力，第四学期进行即兴弹唱强化训练，着重巩固钢琴伴奏专业技能。
（四）从适应国考形势来突出多项技能的融合
国考对钢琴即兴弹唱及配弹能力提出较高要求，学生的技能训练要从左右手配合、和弦熟练度等方面进行大量练习。如果依照过去教学思路，难以在短期内突出学生配弹技能。要注重多种技能的整合训练，比如对一些儿歌进行老歌新唱，融入转调训练；在钢琴弹奏部分融入声乐课程，把握视唱练耳训练；在教学组织上引入独奏、齐奏、分组对抗等形式，增强课堂教学趣味性；鼓励学生大胆进行编曲训练，对一些曲谱进行创新配弹等等。
三、结语
迎接国考对幼师钢琴教学的新挑战，就需要结合当前幼师钢琴教学现状及问题，打破固定教学模式，围绕国考命题及考查方向来灵活优化教学内容，合理重构教学流程，引入新的教学思路来强化学生乐理知识、钢琴技能的融会贯通，为赢得国考，顺利走上幼教岗位打下基础。
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作者简介：卢静，女，毕业于韶关学院，就职于江门幼儿师范学校，研究方向：幼师钢琴教育。
