新课程下高中数学反思性教学探究

新课程下高中数学反思性教学探究
许俊君
（华罗庚中学，江苏  常州  213200） 

摘  要：在高中数学教学的过程中，根据高中数学新课程标准改革的要求，高中数学老师应该积极追求教学过程的合理性，贯彻新课改理念，不断改进自己的教学方式，深刻体会面临挑战，并把具有科学性的反思作为教学基础，在教学过程中认真实施反思性教学，改变教学方法，更新教学理念，实现多样化的教学，在教学过程中体现数学教学的生活化，从而提高数学教学质量，真正实现学生在教学过程中的主体地位。本文就如何有效地实现高中数学反思性教学进行了浅析。
关键词：新课程；高中数学；反思性教学

新课改的实施不仅为高中数学教学的改革指明了方向，也为教师的教学指明了道路。现代教学不再“照本宣科”，更加注重学生的主体地位，迫切需求研究型、学者型，甚至是专家型的教师。因此，高中数学教师应认识到高中数学新课程标准以及现代教育教学理论的本质，及时反思自己的教学实践和教育观念，并上升至理论，实现理论与实践的紧密结合，做到与时俱进，适应高中数学新课程改革的要求，实现学生综合能力的提高。本文作者结合多年的教学实践经验，对新课程下高中数学反思性教学进行了论析。
一、教师应该及时更新教学观念
高中数学教师毋庸置疑是实施新课程标准改革的主力军，在教学过程中必须抛弃传统的教学思想，重视课堂教学的改革，强调学生在教学活动中的重要性以及主体性，教学的中心任务是培养学生的学习积极性。在新课程改革的课堂教学中，教师应注意与学生之间的互动，加强与学生之间沟通，师生互动不仅可以帮助教师更好地了解学生，而且有助于培养学生的交流以及积极主动的学习能力。教师对学生要加以正确地引导，帮助学生积极主动地参与到学习当中，并获取知识，促进他们思维能力的发展。同时，教师还要注重培养学生的学习目标以及学习习惯，鼓励学生积极参与思考讨论，让他们体验到成功的快乐，增强自信。
二、教师要不断改善教学方式
新课程改革要求在教学活动中真正体现学生的主体地位。教学过程是一个再创造的过程，其目的在于使学生积极、主动，并深层次地参与到教学过程中，在学习中学会学习，并最终实现发现、理解、创造与应用。在教学过程中恰当的引入问题情境，使学生的意识倾向和情感共鸣得以产生，激发学生的求知欲和探索精神，引导学生主动思考，同时，还可帮助学生长久保持较强的学习迫切性，产生积极思维的心理气氛。事实证明，只有经历自己动脑思考探讨，并动手练习巩固，才能变成自己的知识。所以，新课改要求高中数学教师要树立以学为主体的思想，实施启发式、探究式和讨论式的教学模式，课堂上给予学生足够的思考及练习的时间，鼓励学生参与到课堂讨论当中，使学生的求异、发散以及创造性思维得到充分发挥。坚决废除“注入式”、“一言堂”，“满堂灌”的教学模式。例如：在教授等差数列的前n项和的过程中，可以创设如下情境：泰姬陵坐落于印度古都阿格，是纯白大理石砌建而成的主体建筑，是世界七大奇迹之一，陵寝以宝石镶饰。传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，有100层之高。可提出如下相关问题：（1）这个问题一共花了多少颗宝石？也就是计算1+2+3+4+5+……+100的和；（2）第一层到第99层总共有多少颗宝石？也就是计算1+2+3+4+5+……+99的和；（3）如此类推，第一层到第n层总共有多少颗宝石？也就是计算1+2+3+4+5+……+n的和；如此推出等差数列an的求和公式。
三、教师要不断改进教学方法
正所谓“教学有法，但无定法”。高中数学教师应根据教学目标及时改善自身的教学方法，结合多样化的教学方法，并灵活运用。高中数学教学具有实践性的特点，且逻辑性强。教师的教学要吸引学生的注意力，让学生积极主动去思考及探索，就要让教学融入实际生活当中，例如，教师可通过讲故事、做游戏、表演等游戏教学，生活教学的方法，激发学生对数学知识的学习兴趣。并经常变换教学模式，让学生保有新鲜感。通过一题多问式、一题多解式、一题多变式、多题一解式，帮助学生对知识加深理解。教师在教学过程中必须敢于、乐于发展多样化教学，提高学生解决问题的能力。师生共同参与到教学过程当中，通过沟通和互相帮助实现教学目标。另外，在教学过程中，为了帮助教师更好更快更及时地找到教学问题，教学方向更加明确，教师要注意收集，并归纳总结学生反馈的学习信息，保证教学过程沿的有效进行。例如，教师在讲授函数的基本性质的最大值和最小值时，为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，可以先播放一段壮观的烟花片段，在制造烟花的时候，期望在达到最高点时烟花爆炸，那么，烟花距地面的高度h与时间t之间的关系要如何确定？如果知道h与t之间的关系，那么烟花在冲出后，如何计算它的最佳爆炸时刻，此时距离地面的高度是多少？
四、教师要改进教学评价
课程目标之一就是对教学评价的内容、方式以及方法进行改进。在新课程标准的理念下，高中数学教学评价的主要目的在于了解学生的学习历程，激励学生的学习，并调整教师的教学。在高中数学的教学过程中，在关注学生学习的成绩的同时，对他们学习的过程更需给予关注力。例如学生对学习数学知识的能力，在课堂活动中表现出来的情感，态度等。由于教学内容和学习目标的不同，教师可采取多种评价形式相结合，除了笔试外，评价过程更应趋于动态化，使之贯穿于课堂、日常等活动的全过程。例如，教师可设立发现问题奖、发言奖以及辩论奖，并开展学习成果的汇报展览；可引导同学之间进行互测互评，让学生自行设计测验试卷。定期召开学生座谈会，了解学生对授课情况的意见，及时改进教法，提高课堂教学效率，学生成绩。与备课组成员展开相互听课、评课的评价方式，充分发挥彼此的优势与特点。
总之，反思性教学是一种贯穿于整个高中数学教学过程的具有科学性的教学思想，其目的在于适应适应新课程改革，提高教学效率，真正实现数学知识与生活实践相互融合，解决实际生活问题，培养学生的人文素养，促进素质教育的全面开展。

参考文献：
[1]袁开尧.新课改背景下高中数学反思性教学探析[J].素质教育论坛(上半月), 2011,(8).
[2]韩克俊.新课程下高中数学反思性教学探究[J].新课程•中学,2013,(1).