读《英语教学交际论》的一点体会
世纪之交，回顾过去，展望未来，人们不能不看到这样的事实：人类的生存与发展需要外语，国家的繁荣兴盛需要外语，个人的成长和事业成就需要外语。这些都需要外语教育有长足的发展，要以兴国大计为指针，认真反思外语教育的历程，总结经验，更新观念，把立足点真正转变过来，使外语教育更自觉地、更直接地为社会发展服务，为实现我国的宏伟目标做出应有的贡献。学术论文发表
改革开放二十多年，我国的基础教育取得了一定成就。尤其是在教材方面，由上个世纪七十年代，教师不知“教什么”至八、九十年代，教师不知“如何教？”直至世纪之交的课程改革的深入，教师们理清了教与学关系，突出素质教育，从人的发展角度思考问题，从人的需要角度解决问题，一切为了学生的成长，突出了教学中的双主体作用。
什么是教学？当代教学论对教学本质的认识已趋向一致，认为教学“一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学），”是教师的教和学生的学所组成的教育活动“，”是专门组织起来的认知活动“王才仁在《英语教学交际论》中指出：英语教学的实质是交际，教学是师生之间的交际。教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学，而是双方交流；教学效果，不决定于教，也不单决定于学，而是教与学双方互动的结果。其英语表达式是：Teaching is of communication。教学是活动，是交际活动。活动是各种技能的交替。技能不单是操作性的，而且与思维有关。英语教学就是通过师生之间，学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。其英语的表达方式为：Teaching is by communication。师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。师生两主体有各自的认识客体：学生认识的客体是英语，教师的认识客体是教学规律，学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。其英语表达式为：Teaching is for communication。
至此，我们可知英语教学是传递信息和接收信息的过程；是信息转换过程。
英语教学是通过师生双方的交际使学生认识、掌握一门新的语言——英语，这是教师指导学生接收、处理、保存、运用英语信息的过程，也就是输入——转换——输出的过程。英语学习者往往只满足于掌握现成的公式化的结论，而不注意观察语法规律内部所隐藏的矛盾以及所面临的困难，更谈不上体验这些”法“和规律在当初发现或论证的思维过程中是怎样经过扬弃而发现或发展起来的。
按照现代教育的观点，真正意义上的学习应该是努力挖掘替能，发展自身问题分析问题并进而提出独立见解的能力的过程。落实学生的主体地位，要使他们成为学习活动的人，成为独立思考自我钻研的主人；落实学生的主体地位，不是把时间让一些给学生，做教师的规定项目，而是还给学生的思维过程，让学生最大程度地通过自己的思考获取知识和能力，自主思维，主动思维是主体地位的重要标志。不要做学生思维的保姆，让知识成为学生思考的果实。以终身教育的立场和当前人类知识的现状来看，把教师称为师长（Masters）这是越来越滥用的名词，教师的职责已经转变为越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发展矛盾论点而不是拿出现成真理的人，给学生搭建表演舞台，教师要当导演而不是演员，学生自主选择的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，德洛尔报告指出，教师要从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织、管理知识，引导他们并非塑造他们。学术论文发表
“你不会学习，我来教你学习，你不愿学习，我就强迫你学习”，新教育观不是建立在服从的基础上而是建立在平等对话的基础上，是上一代人与下一代人的对话，是历史与现实的对话，是人类经验与学生个体的对话，二者互为主体，相互尊重，相互肯定，形成共享形式的“我—你”关系，“你不会学习，我助你会学；你不愿学习，我来吸引你学习。”
罗素在《教育和美好生活》中明确提出：“压制是一个坏方法，因为它从未真正成功过，而且因为它会造成心理失常”。教师不只是管理学生的师长，更应当是学生的朋友，教师应当在“权威、顾问、伙伴”三种角色中把握与学生建立民生、平等、和谐、沟通的师生关系，对学生尊重、信任和宽容，严格而不严历，严而有度。教师的天职在变化、自化和化人。引导学生不是管治学生，要当好“导师”而不是“警察”，当学生纷纷愿给教师讲知心话的时候，教育就成功了。
改革开放二十多年，我国的基础教育取得了一定成就。尤其是在教材方面，由上个世纪七十年代，教师不知“教什么”至八、九十年代，教师不知“如何教？”直至世纪之交的课程改革的深入，教师们理清了教与学关系，突出素质教育，从人的发展角度思考问题，从人的需要角度解决问题，一切为了学生的成长，突出了教学中的双主体作用。
什么是教学？当代教学论对教学本质的认识已趋向一致，认为教学“一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学），”是教师的教和学生的学所组成的教育活动“，”是专门组织起来的认知活动“王才仁在《英语教学交际论》中指出：英语教学的实质是交际，教学是师生之间的交际。教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学，而是双方交流；教学效果，不决定于教，也不单决定于学，而是教与学双方互动的结果。其英语表达式是：Teaching is of communication。教学是活动，是交际活动。活动是各种技能的交替。技能不单是操作性的，而且与思维有关。英语教学就是通过师生之间，学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。其英语的表达方式为：Teaching is by communication。师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。师生两主体有各自的认识客体：学生认识的客体是英语，教师的认识客体是教学规律，学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。其英语表达式为：Teaching is for communication。
至此，我们可知英语教学是传递信息和接收信息的过程；是信息转换过程。
英语教学是通过师生双方的交际使学生认识、掌握一门新的语言——英语，这是教师指导学生接收、处理、保存、运用英语信息的过程，也就是输入——转换——输出的过程。英语学习者往往只满足于掌握现成的公式化的结论，而不注意观察语法规律内部所隐藏的矛盾以及所面临的困难，更谈不上体验这些”法“和规律在当初发现或论证的思维过程中是怎样经过扬弃而发现或发展起来的。
按照现代教育的观点，真正意义上的学习应该是努力挖掘替能，发展自身问题分析问题并进而提出独立见解的能力的过程。落实学生的主体地位，要使他们成为学习活动的人，成为独立思考自我钻研的主人；落实学生的主体地位，不是把时间让一些给学生，做教师的规定项目，而是还给学生的思维过程，让学生最大程度地通过自己的思考获取知识和能力，自主思维，主动思维是主体地位的重要标志。不要做学生思维的保姆，让知识成为学生思考的果实。以终身教育的立场和当前人类知识的现状来看，把教师称为师长（Masters）这是越来越滥用的名词，教师的职责已经转变为越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发展矛盾论点而不是拿出现成真理的人，给学生搭建表演舞台，教师要当导演而不是演员，学生自主选择的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，德洛尔报告指出，教师要从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织、管理知识，引导他们并非塑造他们。学术论文发表
“你不会学习，我来教你学习，你不愿学习，我就强迫你学习”，新教育观不是建立在服从的基础上而是建立在平等对话的基础上，是上一代人与下一代人的对话，是历史与现实的对话，是人类经验与学生个体的对话，二者互为主体，相互尊重，相互肯定，形成共享形式的“我—你”关系，“你不会学习，我助你会学；你不愿学习，我来吸引你学习。”
罗素在《教育和美好生活》中明确提出：“压制是一个坏方法，因为它从未真正成功过，而且因为它会造成心理失常”。教师不只是管理学生的师长，更应当是学生的朋友，教师应当在“权威、顾问、伙伴”三种角色中把握与学生建立民生、平等、和谐、沟通的师生关系，对学生尊重、信任和宽容，严格而不严历，严而有度。教师的天职在变化、自化和化人。引导学生不是管治学生，要当好“导师”而不是“警察”，当学生纷纷愿给教师讲知心话的时候，教育就成功了。
