新课标下高中地理实验教学探究
新课标下高中地理实验教学探究
胡春 贵州省贵安新区新艺学校
摘要：本文是介绍高中地理课实验，能把抽象的知识点通过试验变得形象直观，从而调动了学生学习的积极性，学生的学习兴趣
由被动变为主动后，他们将在这个真实的环境氛围通太过观察、分析解决了问题，这样，学生的动手能力和智力得到很大的提高，对
培养学生地理素养也具有独特价值。
关键词：地理课程标准；高中地理教学；实验教学
《普通高中地理课程标准（实验）》中指出：“重视对地理
问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观
测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”
这要求地理实验设计要体现地理知识与技能目标，突出过程与方
法、情感态度与价值观的目标取向，注重实验内容和过程的科学
化设计。
因此，为了实现其新课标的要求，教学手段利用地理实验器
材、仪器设备、教具或多媒体设备等设备，通过实验可以让学生
更清楚地了解地理事物的分布、发展、变化等规律。同时，使用
该教学手段后，可以激发学生的学习情趣，提高学生对地理知识
的记忆能力。
1.高中地理实验教学遵循原则
1.1 科学性的操作
遵循科学性的原则在高中地理实验教学中尤为重要。因为地
理知识中的现象或者规律都比较抽象，要通过实验才能把抽象转
化为形象或具体，便于学生更好的去理解和学习。当然，在实验
过程中，其实验设计要从实际出发，一般是用既简易又有可操作
性，不能为了追求“实验”而不择手段的设计一些高难度的实验。
1.2 开放性的选择
在地理实验教学中，不应该只在学校里的实验室进行，更多
的要求学生到户外进行，实验除了做到室内和室外的结合，还要
注重加深课堂理论学习。同时，地理实验要有针对性地选择操作，
对于不适合做实验的课程，不能勉强去做，实验课要做到具有选
择性、知识的关联性、学生能接受的实验。
1.3 启发性的创新
地理实验课是让学生通过实验来认识事物，通过抽象转化为直
观来学习理论知识。同时也是培养学生的科学发展和创造思维能
力。因此，在地理实验教学中，教师在设计时应多考虑到如何才能
对学生有启发性，如何才能提高学生的意识和思维能力。促进学生
在实验设计过程中更加的拓宽思想，并不断出现创新的理念。
2.地理实验的作用
在新课标的要求下，地理教师要认真研究，把地理实验作为
一项课题来抓，在地理实验设计中不仅要符合新课标的要求，还
要设计出让学生喜欢去实验，并还促进学生整体素质全面发展的
地理实验教学方法。
2.1 激发学生学习兴趣
地理实验的过程，学生将经历很多道实验工序才能得出结
果，如搜集材料——制作实验工具——观察实验——整理实验数
据——得出结论。在这一过程中，学生都是经历一个实验现象变
化的过程，在其变化中又出现很多曾学习过的地理知识，学生就
在边实验边消化旧知识。
通过地理实验，能从抽象的地理现象中得到比较具体化的结
论，当了解了地理实验变化，发现了地理性质特点，学生会对地
理学习产生兴趣，从而对地理知识的学习将转变为自主探究学习
或合作性学习。
2.2 提升学生整体素质能力
在实验过程中，因为好奇，或者很想得知结果，凭借学生敏
锐的观察力和注意力，通过分析、比较、判断、推理、归纳等环
节，能够提高学生的逻辑思维能力；通过想象、假设实验结果等
环节，能发挥学生的想象力、创造力；在实际操作中，对学生动
手能力的培养也有很大的帮助。因此，地理实验可以提升学生综
合能力的发展。
2.3 促进学生树立科学价值观
一般情况下，地理实验课都是几个学生一起分工合作才能完
成，在这操作过程中，学生可以相互之间进行实验讨论交流，并
可以对实验大胆提出各种假设，或者师生之间也可以在实验中进
行学术交流，论证其实验可靠性或是否具备科学性，或者能否有
更为简单的方法来取代其实验等思维。
学生在地理实验中运用地理观察法、调查法、地理分析与综
合法等对实验结果做出预测、归纳与总结。长期进行地理实验，
能够极大的促进学生掌握科学研究方法，成为创新型人才。
3.地理实验的模式
目前，地理实验大致分几种，即野外地理考察、室内地理实
验和虚拟地理实验等。
3.1 野外地理实验
以某一地区的地理环境为实验对象，并对该地区的地理环境
及相关要素进行考察和调查，并对该地现场实验结果做归纳、理
论研究及模拟的过程。
以喀斯特地型为例的教学。首先要明确教学目标。然后教会
学生了解背斜、向斜、褶皱等地质构造以及由此形成的各种构造
地貌类型，并现场与学生一起分析山地地貌成因；其次，利用罗
盘到野外去测量山体的走向、倾向、倾角；再野外实地考察时，
教师可以可持续发展理论讲解相关的理论知识；最后，教会学生
观察地质刨面、组成岩石地貌类型以及利用现状；师生共同探讨
和交流，同时还需要讨论到保护山地生态环境的话题。
3.2 室内地理实验
室内地理实验通常情况下是模拟实景为实验对象。通过地理
课程必备的仪器、挂图、模型、标本、教学软件及与教学内容相
关的资料库、典型案例等来实现。实验的过程主要是物质、能量
流彼此转化的过程。如：季风的形成实验。
实验器材：卫生香两根、一只 1000 瓦的电炉、一面盆冰块
实验过程：关闭门窗，点燃两根卫生香，使卫生香的烟垂直
向上（不受室外气流的影响）。在卫生香的等距离左右两侧分别
放一只 1000 瓦的电炉、一面盆冰块。将电炉通电 5 分钟后，
让学生观察卫生香烟的飘动方向。将电炉和冰块交换位置，观察
烟的飘移方向。
实验结论：在这个实验中，电炉上方空气加热，气压降低；
冰块上方空气冷却，气压升高。卫生香的烟总是飘向电炉上方，
说明高低气压的“季节”转换，产生了季风。
3.3 虚拟地理实验
把现实环境输入计算机里来实现。对实验过程进行模拟、得
出结论的实验方法。虚拟地理实验又可进一步细分为简单虚拟地
理实验、混合虚拟地理实验和完全虚拟地理实验等几种类型或发
展阶段。这种实验模式不同于室内和野外地理实验，这是通过计
算机信息的流动来实现，属于虚拟的实验方法。如：用计算机模
拟水循环；用计算机模拟洋流。
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