高职会计综合实训课程教学改革研究

喻 硕 辽宁建筑职业学院 辽宁辽阳 111000

【文章摘要】

文章通过对高职会计综合实训的深入调研分析，在选取学生样本进行实验的基础上，归纳出改革设想：通过改革实训内容，体现企业实际工作的要求；通过分岗位业务操作并进行轮岗实训，体现现场工作环境的特点；通过按行业开展循环会计实训活动，体现培养综合素质人才的需要，等，以期为高职院校会计专业综合模拟实训课程教学改革带来新的突破。

【关键词】

高职；会计；综合实训；课程；教学改革；研究

会计专业是一门实践性很强的学科。随着市场经济的快速发展，社会和企业对会计专业人才的账务处理能力要求愈来愈高。高职院校会计专业承担着为社会培养高技能会计人才的重任，尽管目前会计专业学生专业理论知识掌握比较全面，但实际动手能力普遍较差。因此，如何提高会计综合实训课程教学效果，采用与实际工作最接近的会计综合实训教学方法来提高学生的操作能力，显得尤为重要。

会计综合实训是将企业某一会计期间的经济业务经过教师的设计与加工，形成系统完整的原始资料，由学生模拟充当企业不同会计岗位工作人员，按照会计实务处理的流程规范进行仿真操作演练，并利用会计实务完成的会计资料信息进行财务管理决策和审计实务模拟操作等的教学形式和教学内容。会计综合实训的资料，目前多数采用企业某一特定月份完整的会计资料，包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的期初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等。采用这种方法能基本反映企业某一连续时期的全部经济业务的会计处理流程，使理论与实际有机地结合起来，达到培养实训者综合运用会计专业知识的能力的教学目的。

1 当下高职会计综合实训课程教学存在的问题

1.1 多数实训为单项实训，且实训内容单一

单项实训是以理论教材的章节为实训单位，按理论教学进度分别组织实训。内容主要涉及原始凭证的审核与填制、记账凭证的填制和审核、会计账簿的设置和登记、财务报表的编制和报送、财务软件的操作和运用、会计档案的装订保管等单项练习。这种实训方式的优点是能够紧密联系相应章节，对相关理论知识如何在实践操作中运用有一个直观的了解，边做边学，边学边做，且能在学习中加深印象。但其也存在不足之处，主要表现在实训内容被人为分割成若干版块，不利于系统、全面地掌握整个会计工作的处理程序；而且实训内容大都是单一的制造企业经济业务，很少涉及其他行业经济业务，比如商业企业、金融企业、服务企业等；实训过程没有体现实际工作中凭证流转程序，学生实训后仍然不知道在实际工作中该如何与其他企业办理资金结算、票据交接、纳税申报等手续。

1.2 没有分设相关的会计岗位

会计综合实训原本是要还原会计实际操作的过程，但由于课时延续较长、消耗材料多等种种原因，多数实训都是混设岗位，即每一位实习学生各自单独完成（或者两个学生为一组共同完成）全部会计综合实训内容。这种方式的缺点是不能使学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程。不但如此，有时连最简单的出纳、会计等的岗位职责也没有在综合性的实训中反映出来。

1.3 业务流程设计存在局限性

绝大多数的会计综合实训仅局限于一个单位的内部会计处理过程，而没有将一项经济业务在整个流转过程中所涉及到的所有单位的会计处理流程均展示出来。实际上，经济业务流转过程中会涉及很多外部单位，如果仅以采购单位为实训主体则会让学生在实训中只做一种行业企业类型的会计实训，而对其它单位的会计业务处理流程不熟悉，或者对外部单位之间的业务联系不清楚、不了解。

2 会计综合实训教学设计的新思路

2.1 在会计工作过程要素的总体框架内设计实训课程

目前，“三无”实训被认为是一种切实可行而又行之有效的实训模式。所谓“三无”实训，即是在实训过程中，无凭证流转处理程序、无会计岗位轮换、无行业账务处理特殊性区分，设计了包括制造企业、物流企业、商业企业、金融企业和其他服务业在内的不同行业相互关联的交易业务，并按照工作任务（会计凭证填制与审核、会计账簿设置与登记、会计报表编制与报送、会计档案的归集与保管）、工作岗位（出纳、记账、会计主管等）和工作领域（不同行业）三个工作要素（包括职业基础知识、职业操作技能和职业操守素养等要素），按照工作要素与学习要素相对应原则，将学习要素（知识、能力、素质）转化为工作要素，从而促进了将自然逻辑与认知逻辑的有机结合。

2.2 创建的动态的、多维的会计综合实训模式

一是交易关联。就是将不同行业企业的会计工作任务进行分解，每个交易区域内各行业之间按一定的流程进行交易关联并在此基础上进行教学实训。

二是岗位轮换。每个企业内部可根据具体情况设置出纳岗、记账岗、会计主管岗和其他会计岗等主要岗位，并按设计的虚拟环境，每个学生在每轮交易关联实训中可依次扮演出纳、记账、会计主管、其他会计等不同的岗位角色，并同时完成所扮演会计岗位角色的相关工作任务。

三是行业循环。每个交易区域中每组学生在完成一个行业企业的全部虚拟经济业务处理后进入另一个行业企业，即进行行业循环会计综合实训。如：某组学生完成制造企业经济业务处理后进入物流企业进行账务处理，在物流企业中同样分别担任不同会计岗位的角色并进行岗位轮换实训，完成物流企业账务处理后再进入商业企业进行账务处理，依次类推，以达到“交易关联、岗位轮换、行业循环”的实训目的。

总之，在上述以“交易关联、岗位轮换、行业循环”为主要内容的会计综合实训课程中，每个学生都能依次进行不同行业企业的账务处理，并且承担不同行业企业的不同会计岗位角色，通过参与仿真的业务交易，模拟仿真的票据流转和货币收付，使学生体会到这种实训方法的乐趣，增强综合实训的效果，实现实训课程要求的循环化、系统化的目的。132

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