“小破坏”教育之我见
“小破坏”教育之我见
张晓红
（浙江省永嘉县瓯北中心幼儿园）
【摘 要】文章主要从平时的工作实践出发， 总结积累十多年的工作经验， 从尊重孩子， 信任孩子， 爱孩子； 有规则， 严要求；
多观察，多提醒 ； 冷静处事，适当满足等四方面论述“小破坏”教育的几种方法。
【关键词】 “小破坏” 孩子 教育
在我们的工作中经常会碰到诸如此类的情景 ： 教师深情并茂的上课讲故事，孩子正聚精会神的听的津津有味。突然
哪个“小破坏”动手动脚惹哭了小伙伴 ； 玩积木时“小破坏”打了另一个孩子刚搭建好的房子或抢了他的积木 ； 吃点心时
一些“小破坏”将不爱吃的饼干扔到旁边小朋友的茶杯里 ；洗手时一个小朋友哭着跑来告诉你 ×× 小朋友将手指按在水
龙头上洒了他一身的水……每天面对这些层出不穷的“不听话”行为，再看看那些“小破坏”脸上满不在乎、嬉皮笑脸、
幸灾乐祸的表情，我们往往很容易出现心里着急，情绪失控的现象，从而容易产生一些比较过激的言行，而这种过激的
言行却违背了我们教育教学的原则和规律。这些往往表现在以下几个方面 ： 限制孩子的活动，对孩子制定过多的规则，
对表现个性的孩子采取压制态度 ； 甚至对这些“小破坏”大吼大叫、唠唠叨叨，采取过分否定、斥责或惩罚的行为 ； 态
度严肃粗暴，还常常使用无力的威胁和许空头诺言 ； 对这部分孩子采取冷漠、不在乎的态度。而我们老师采取这些非理
智的态度，事实上并不能取得实效，反而这些惩罚行为使得我们的孩子产生逆反心理。还有一部分孩子根本不理解惩罚
的真正原因是什么， 从而依然故我， 我行我素。而孩子这些 “屡教不改”的行为势必会影响到我们教师的情绪，影响到我们教师的言行，久而久之就形成恶性循环，造成师幼关系紧张。那么我们教师该采取何种教育方法呢？以下就谈谈笔者十几
年幼儿教育工作实践中，总结的方法。
一、尊重孩子，信任孩子，爱孩子我们的《新纲要》明确指出： 教师要以关怀、 信任、 接纳、
尊重的态度与孩子交往。事实证明，一个充分享受成人关怀、信任、 接纳、 尊重的孩子， 总是充满自信、 朝气蓬勃、 积极向上；反之， 一个被成人天天批评， 冷落的孩子， 他们则常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。如果教师与幼儿之间缺乏信任，那么幼儿对教师的要求只能是被动地执行。碰到一些胆子大脾气
倔的幼儿，还会顶撞老师，而在此时，老师如果为了维护自己的面子和自尊，非要跟孩子比个“高低” ，而把自己的愿望
要求思想强加给我们的孩子，就会造成僵局，下不了台。其实，对于这些“小破坏” ，我们教师更应该倾注爱心、耐心、
关心使他们感到老师喜欢我，老师最喜欢我，从而使他们信任我们老师，依赖我们老师，更听从我们老师的指导。
比如我就曾经带过的一个小男孩他脾气特别牛，他每天午睡都不肯安安静静地闭上眼睛睡觉，总是手和脚乱动，一
会儿摸摸旁边小朋友的头，一会儿打一下已经快要入睡的幼儿，有时甚至爬起来跳到地板上。如果采取板起脸孔、斥责
一顿的方式，显然对他来说是无济于事的。这时我就微笑着坐在他旁边，对他说 ： “来，让老师帮你睡觉吧！”我轻轻摸
着他的头，对他说 ： “现在你真听话，眼睛闭得真好，老师喜欢你这么睡觉的样子，慢慢地，几分钟过去后，他便进入
了甜甜的梦乡。我觉得老师不要吝啬自己的表扬，而要通过各种形式，各种场合，向每个幼儿表示我们的爱，即使只是
微笑地看幼儿一眼，关切地说上一句或轻轻地摸摸孩子的头，
这些行为看似平常，也能让孩子感受到老师对自己的爱和关注，从而更好地调节自己的行为。
二、有规则，严要求
我们知道“没有规矩，不成方圆” 。 “小破坏”们一般有通病，他们爱玩、好动、好奇心强、注意力分散、自制力差
等特点，对他们光有满腔的热情和爱是远远不够的，他们还很会擦言观色，只要我们老师稍不注意就“惹是生非” 。针
对这种现象，我们老师应该制定明确的规则，告诉他们什么是可以做的，什么是不可以做的。老师在组织活动中不仅要
有意识地规范自己的行为，还要注意运用简明、浅显的语言，并在幼儿注意力集中时提出规则，让幼儿理解老师所提出的
要求。当然，要让幼儿做到的，老师首先应该自己以身作则，要求幼儿不做的老师更不能去做。此时，我想起拍摄电视连
续剧《唐山大地震》的导演说过这样一句话 ： “当你和演员一起在烂泥沼中，在旁边轻轻地提出一个要求，比你打着伞站
在干燥的地方大声地指挥演员要好得多。 ”我想，我们有些老师要求幼儿上课要坐端正，自己却在却在前面毫无顾忌地
跷起她的二郎腿，这就是我们孩子不遵守规则的榜样。当然，既然制定了规则，老师就要做到持之以恒，坚持不懈。
三、多观察，多提醒
“关注每位孩子在活动中的表现和反应，察觉他们的需要，及时用适当的方式解决。 ”这是《新纲要》提出的。有
时“小破坏”总是在老师不留意的时候做出一些让人恼火意想不到的事，而我们老师却往往只是在孩子事情发生后进行
批评教育，会觉得自己被孩子“牵着鼻子走”的感觉。其实，我们幼儿园老师要有一种“眼观六路，耳听八方”的本领和
能耐，对孩子的一举一动细心观察。细心观察每位孩子言行举止，可使教师了解每一个幼儿的个性，掌握幼儿各方面的
特点，对幼儿所做出的行为采取适当的教育方法。实践证明，孩子的许多行为是可以预估的，例如 ： 当两个孩子想看一本
书时，他们有可能会发生争执，抢夺等现象，如果我们老师提醒孩子，要学会轮流看或分享，孩子肯定会和平解决。这
样不愉快的事也会在萌芽状态被扼杀，被制止。
四、冷静处事，适当满足
《新纲要》指出 ： “教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境。 ”有时“小破坏”的一些行为会使老
师不满意很生气，如果在这种情况下我们老师立马对幼儿的行为做出过激反应，往往会带来事宜愿为的后果。有时我们
都会感觉 ： 自己不带班的时候，看看这些孩子个个活泼可爱，像个天使。可等到自己带班，看到这群孩子时，心情跟之前
完全不一样了。甚至有时我们很难控制好自己的心情，这时难免我们做事有些冲动，看问题也有些片面。而等到事情过
之后，在冷静下来想想时，才发现自己的许多想法、做法都有些偏颇，说的话也不够理智。对那些“小破坏”我们一看
到他捣乱，就会脱口而出“又是你” ，觉得非“惩罚”他一下不可。其实不然，如果我们能冷静下来想一想，就会发现其
实孩子们只不过是犯了一个很小很小的错误，不必如此大动肝火。只要我们能做到在教育幼儿时学会多一分宽容，多一
分耐心，冷静处理，就不会造成师幼关系紧张，影响教育效果的问题。
“小破坏”精力充沛，他们身上有一股使不完的劲儿，但有时为了强调常规往往会使他们有劲儿无处使，而感到十分
压抑，他们只要有机会就会马上来发泄，主要就是违反常规，特别让人头痛。我们要适当满足孩子的生理和心理需求，减
少甚至避免不良行为的发生，比如我们可以每天安排出一定的自由活动时间，让孩子干自己喜欢干的
事，在晨间活动时给调皮的孩子安排活动量较大的体育锻炼，在午饭后，让孩子选择自己喜欢的玩具等等，使孩子在活动
中得到宣泄。
综上所述，我们在教育“小破坏”的行为上，采取因材施教，可以针对他们不同的特点、个性而采取各种适合每位
“小破坏”的教育方法。这对我们老师也是个挑战，我们老师不仅需要有广博的知识和娴熟的技能，更需要有足够的耐心
和冷静来面对孩子们喧闹的环境和层出不穷的破坏行为。我们教师不仅应该喜欢那些听话、懂事、文静的孩子，更应该
对那些“小破坏”加倍付出爱心、耐心、细心和宽容心。要用心去揣摩“小破坏”的心理活动，选择适合他们乐于接受
的教育方法，使“小破坏”在我们老师爱的沐浴下，身心得到健康、全面、和谐地发展。
