关于对分课堂的营造和创设分析——以小学高年级数学教学为例
（长春吉大附中力旺实验小学，吉林长春 130000）
摘 要：对分课堂的营造和创设，可以赋予学生极大的学习自由空间，实现新课程改革的教师“教”与学生“学”的协同发展，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。而这恰恰是小学高年级数学教学中所迫切需要的。本文首先将分析小学数学高年级令人堪忧的现状，其次，融合“对分课堂”的理念下，探究如何提高小学生的数学学习效率和质量，希望对同仁有所帮助。
关键词：小学数学；对分课堂；教学策略
高年级数学学习是小学阶段的最后一个冲刺机会，它的教学有效性与否，将直接关系到学生初一阶段的数学学习，所以，高年级数学教师应当重视。上海复旦大学教授提出的“对分课堂”，对于赋予学生学习主动性，磨炼学生的意志，培养学生数学学习兴趣，有着很强的促进和推动意义。基于此，本文立足于高年级数学学科，探讨了如何构建数学对分课堂的方法，希望能与同仁共勉。
1 小学数学课堂教学的现状
教师占据了大量的课堂用时，重复多次的讲解同类习题，消耗学生学习兴趣。俗话说得好， “物极必反”，在实施“对分课堂”的教学中，虽然我们需要向学生强调教学的针对性，明确学生学习的重点和难点，但并不是单纯的将重点的理论和数学公式等，进行一次又一次地重复，教师对同类型的习题多次讲解，将使得一些已经理解的学生逐渐因为掌握不到新的知识而损失学习兴趣。
课堂上师生交流和互动过程缺乏，学生学习兴趣较低。数学是思维的体操，在教学中，学生难免会遇到的一些问题而需要向同学或者教师请教，而出现了学习的疑惑，这便是学习中的良好开始，但有些教师却为了追求片面的教学进度，在功利化教学思想的影响下，不再与学生进行过多的交流，因而课堂教学的互动性缺失，学生无法获得实际的学习收获，学习自信心得不到满足，自然学习效果也就越来越差，在此基础上，即便是教师展开“对分课堂”教学，也是无济于事的。
儿童自身自控能力差，课堂存在做小动作的问题。无论是对分课堂，还是传统课堂教学模式，都需要建立在维持好课堂秩序的基础上。
但对于高年级的儿童来说，虽然他们经过了低年级、中段年级的学习后，懂得了一些课堂纪律，却依旧难以掩盖他们活泼好动的天性，教师刚刚一转身书写板书的时间，课桌下就开始“开小会”，有的学生则是在玩橡皮。
2 营造和创设高年级数学对分课堂的具体方法
2.1 精讲知识，留出消化时间
要充分利用好教师教学的一半时间，而由于时间有限，在导入新课时，力求尽量精简，迅速让学生沉浸在新课的内容中，达到教学新课“一针见血”的目的。而在导入重点的新课内容后，则应当放缓步调，本着由浅入深的原则，结合学生已知的知识进行新一轮的启发，对新知识进行精讲，学生唯有理解了教师讲解的重点，才会在教师接下来流出的“消化”时间，充分自学。否则，学生在听讲的阶段听得一头雾水，那么，到了下半节课自学部分就会非常茫然而不知所措。
比如，以北师大版六年级上册的第五章第二课“统计图的选择”为例，首先我们应当在备课阶段就清楚，本课的重点就是让学生明白条形统计图、折线统计图和扇形统计图它们三者各自的优势和特点，唯有清晰了三者的优势和特点，才会在遇到实际的数据统计和分析过程中，结合实际所需，选择合适的统计图。而为了达到这一目的，我们就可以直接利用教材中给出的这个例子“我国运动员在奥运会上的获奖情况”，以多媒体投影的方式，展示第24-30届金牌获得情况、第29届金牌获得情况以及第24-30届金牌获得数量的变化情况，让学生通过观察和自主思考的方式，找一找哪个图可以直接快速定位每组项目的具体数值、并且比较每个项目数值的大小差别，而哪个图可以很好的表示个体项目在整体项目中所占据的比值，以及哪个图可以很好地显示出一连串数据的变化趋势，由此，帮助学生更好的掌握这一课的重点知识，提高教学效率。
2.2 内化知识，培养自主能力
在教师讲解完重点知识后，接下来的时间是留给学生自主学习与合作思考的，在这一过程中，由于每位学生的理解能力、理解水平和速度不同，因而得到的学习成果也是各有差异。因此，我们主张学生一方面结合课后的练习题，进行学习成果的自我检测，以便得知自己的实际学习情况，在寻找到学习漏洞后好第一时间寻求教师的帮助。另外，我们还可以倡导学生做一些假设，并通过实验、调查和论证的方式，得到最为深刻的学习印象。比如，依旧是本课“统计图的选择”，我们可以将学生划分为学习小组，给学生布置调查本班学生连续6个月的课外阅读情况的任务，如1月份全班学生一共阅读课外书200本，2月份阅读课外书130本，3月份阅读课外书150本……由此，启发学生选择合适的统计图样式并制作完成统计图，学生在这一过程中，会意识到课外阅读的重要性，与此同时，更会增加对统计图知识的理解。
2.3 教师总结，布置课后作业
在实施对分课堂教学模式中，学生经过了课堂自学的过程后，教师需要对其进行一些简单的提问、测试，以保证得知学生真正理解了新课内容，在此基础上，数学教师更需要对学生一节课的学习成果，进行总结和评价，包括学生的回答问题积极性、学习态度以及完成检测的情况等，这是对一节课结束的宣告，也是布置新的预习任务和课后作业的环节，教师可以当堂布置作业，也可以将作业任务发布到“班班通”中，学生在做作业的时候，会形成对新知识的巩固。
综上，教学有法，而无有定法。 “对分课堂”的创设和营造，就是一个创新的教学思路。遵循这一教学思路，本文展开了一些教学实施对策的分析和探讨，希望对提高高年级学生数学学习有效性略尽绵力。
参考文献：
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