关注小组合作中的后进生

关注小组合作中的后进生

胡  倩

（成都市文翁实验中学 四川  成都  610091）

    摘  要：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方式，因为它让学生的主动性、创造性得以充分的发挥。但在实际运用的过程当中，后进生被忽视的现象十分普遍和严重，后进生的学习主动性受到了严重的抑制。只有激发后进生在小组合作中的主动性，才能真正地发挥学生的创造性，才能把课堂真正地还给学生。

关键词：小组合作学习；后进生；语文课堂

小组合作学习又称合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据的教学理论与策略体系。

   它的产生主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步，小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

一、小组合作学习的利与弊

小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。在我们已有的实践中，小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明：

1、        小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。

2、小组合作学习有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。

3、              小组合作学习让学生能够获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。

但是在我们的教学实践中，小组合作学习仍存在一些殛待改进的问题，如：分组不合理、同学关系不协调、学生之间缺乏实质性的合作、学生参与程度不均衡等等问题。我认为学生参与程度不均衡的问题严重制约了学生个体的发展，尤其对后进生来讲更是雪上加霜。

二、小组合作学习里后进生产生的成因及影响

在教学实践中，大家会发现：小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是成绩好的学生参与的机会更多，而且他们往往扮演了一种帮助的角色，后进生成了听众，致使他们直接从成绩好的学生中获得信息，不再进行思考。

特别是在我讲授了《送东阳马生序》这一课之后，我对这一问题的严重性有了更刻骨铭心的认识。那天，我让学生分组交流合作15分钟，可以查阅资料，也可以同学互帮互助，看哪一组完成质量最高。学生们马上积极行动起来，有的小组分工合作，有的小组分块合作。可是当我看见一名成绩相对较差的学生拿着书要参与小组合作时，其中一个组员说：“你没有任务，我们找到后给你抄”，另一个组员马上补了一句：“对，反正他也做不来，给他分了任务，万一找错了我们组就倒霉了。”这位同学无声地退了下去，也许他早已习惯了这样的“待遇”，可我分明看到了他那落寞的眼神，那眼神就像一把尖利的匕首，刺痛了我的心。难道这就是我们期望中的小组合作吗？难道后进生就应该被组员歧视吗？难道我们的老师能对这样的现象熟视无睹吗？不，我们不能。每一个孩子都有接受知识的权利，每一个孩子都有被爱被尊重的权利，我们不能剥夺任何一个孩子进入学校的基本权利，不能违背教育的原则，学生的课堂应该由学生自己做主。

我发现后进生中的很多人在小组合作中的参与意识不强、水平提高不大，甚至有的学生已对这种学习氛围产生麻木甚至抵触的心理。我经过深刻反思后，找到了几个问题所在之处：

1、后进生由于底子薄或反应慢等诸多问题，不能积极参与小组合作，时间一长，不仅对学习没有促进作用，反而让他们成了“木偶人”。

2、              后进生会养成依赖的习惯，缺乏主见，独立思考的能力差，加剧两级分化。

3、              学习上遭受挫折后，消极的心理对后进生影响巨大。

 后进生的问题如果得不到有效的控制和解决，也会对小组合作交流的教学模式产生消极的影响：因为没有做到人人参与、人人提高，尖子生讨论得津津有味，后进生默默无语，加剧了两级分化，更为后面的人人参与设置了障碍，无异于恶性循环；后进生们消极的近乎混日子的学习状态，不仅让他们自己越学越差，也会在无形中影响一部分同学，让小组合作很难有效而积极地开展下去。

三、如何激发后进生在小组合作中的学习主动性

在小组合作学习的教学实践中，我付出了许多努力，也总结、积累了一些行之有效的经验。下面我就从如何在小组合作中真正激发后进生的学习主动性谈几点自己的理解和做法：

（一）明确分工，让后进生也有事可做

《新课标》中明确指出：“小组合作是在独立思考的基础上，积极参与对问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重和理解他人的见解；能从中获益。” 明确分工，就是让人人有事做，事事有人做。教师在组织小组讨论时必须能为学生着想，特别是为后进生争取时间，让优生先“退位让贤”，协助后进生，给他们想、说的时间，在此基础上，其他成员补充，组长总结，从而不使合作仅仅成为几个学生的合作，课堂成为一部分学生的课堂。

（二）让学生特别是后进生有独立思考的时间

皮亚杰指出：“学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。学生个体的独立思考这一环节，在小组合作的学习中起着至关重要的作用，它是实现小组合作的基础和前提。我习惯于在小组合作交流之前，给学生一定的时间甚至空间，让他们先对某问题的关键处进行思考，这样，无论是优生还是后进生都能对即将探讨的问题有所思考并形成自己的见解，对后来的小组合作交流做了很好的铺垫，后进生也能在发言中占有自己的一席之地。

（三）老师应多给后进生指导，多给他们机会展示自己

教师在小组合作时，应徜徉在学生中，参加他们的讨论，特别是给后进生及时地个别指点，改变他们在小组合作交流时因为各种原因而哑口无言的尴尬处境。这样既可以很好地感受和观察后进生的认知力，也符合了学生的求亲求近的心理，让他们感受到老师对他们的关心与爱，有利于良好师生关系的形成与和谐的课堂气氛的营造。
 （四）灵活运用异质、同质混合型合作小组。

小组合作学习的优势在于课堂内增加了生生合作的机会。为了让每个学生在合作时，都有参与的机会，教师必须考虑到学生的学习能力。于是我在小组合作时，常常会保留“异质型合作小组”，同时引入“同质型合作小组”。具体做法：把“异质型合作小组”中几个所谓的后进生或被孤立的学生集中起来，临时组成一个小组，我深入到这个同质组中，帮助他们共同去完成学习任务。这样分组，既能保持“异质型合作小组”相互学习，相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况，因材施教，及时给予针对性的辅导，培养了他们积极进取、健康向上的心态。

（五）小组合作学习的内容多样化，赏识后进生的特长

美国心理学家威廉•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任就在于把它挖掘出来，把它发扬光大！而对于在某些方面具有特长的后进生，可通过组织特定的活动，使其充分展露才华，从而增强自信。因为有的学生，受各方面因素限制，你不可能要求他跟别人一样，相反，如果给他一些擅长的事情去做，他可能因之而受到鼓励和启发，从而在各方面取得进步。

（六）提升后进生在小组评价中的地位

小组合作，学习目标是共存的，只有当小组中每个成员都真正互动起来，集众人智慧，才能更快更好地完成学习任务。如果教师能在课堂上以组为单位，引进竞争机制，开展小组擂台赛，不仅评价小组的整体实力，还评价小组中后进生的水平提高程度，那小组的合作、课堂的气氛将可想而知，真正做到每个学生都积极地参与。

郭沫若在学生时期就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生里总少不了他；爱迪生曾因学习成绩不良被拒之于学校门以外；拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息；英国前首相梅杰，十六岁就辍学了……这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世界上著名的人物。教育的这种现象告诉我们，对后进生这样一个与众不同的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们。所以，我们的课堂中应该有后进生思索的时间、求知的空间，我们的小组合作学习中应该有后进生交流的身影、展示的平台，学生的课堂应该由每一位学生积极参与、自己做主，我们的每一位后进生在课堂上都应该如天宇中展翅翱翔的雄鹰，自信而豪迈地喊出：“我的课堂我做主！”

参考文献：

[1]韦志成.语文教学艺术论[M].广西教育出版社,2001.

[2]魏书生.教学工作漫谈[M].漓江出版社,2005.