任务型阅读法在初中语文阅读教学中的实践与应用
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发布者：lunwenchina
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时间：2019年10月08日 10:24
胡玉鹏
（祁东县马杜桥乡中学）
【摘 要】任务型阅读法教学是近年来语言教学发展的新趋势之一。 教师以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。 这种方法有利于学生锻炼语言运用能力，从而提高语文阅读水平。 本文重点探讨了任务型阅读法在初中语文阅读教学中的实践与应用。
【关键词】任务型阅读法；初中语文；阅读教学
! ! ! ! 受传统教育思想的影响，我国初中语文阅读教学基本上以静态教学为主，教师是阅读教学的主体，重点讲解文章客观表面的一些写作结构、特点和中心思想，这种程序化的教学方法已经无法满足初中生阅读教学的需要，我们迫切需要一种合理的、有效的教学方法。 由此，任务型阅读法孕育而生， 也有效提升了初中生对语文阅读学习的兴趣。
一、目前我国初中语文阅读教学现状分析
现如今，我国初中语文阅读教学的教学模式是十分单一的，基本上是采用教师备课的方式， 即教师们在课前先将文章理解与分析一番，并要求学生进行记录，然后在课上直接将自己对文章的理解与分析进行讲解。 在这种教学模式下，学生们根本没有时间对文章进行详细的阅读和分析理解，导致学生们被动的接受知识，以致于他们在上课期间无法提起精神，对语文阅读提不起兴趣。长此以住，学生们感觉学的很费劲，而教师们也会感觉教的很辛苦。
（一）教师们的课前准备不够充分
一堂语文阅读课的有效完整性都是从课前准备开始的， 然而，现在许多初中学校的语文教师们在教授语文阅读这一门课程时没有充分进行课前准备，他们在教授之前，没有很好的制定学习目标，没有为学生们预先进行文章内容指导，导致学生们阅读文章非常盲目。
（二）对学生的指点较少
在上课时，教师们对学生语文阅读的指点较少，在教授过程中，教师们只是单纯将自己对文章的理解与分析讲解给学生们听，让学生们简单了解文章的中心思想、写作手法和内容结构。 在学生的学习过程中，教师们没有对学生进行适当的点拨，导致学生无法深入理解文章内容。
二、任务型阅读教学理论依据
《初中语文阅读教学目标》在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，改变课堂教学以教师为中心、单纯传授课本知识的教学方式，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。 这就要求教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神，要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力， 并能根据不同学生的情况设计出不同的任务，使所有的学生都能进步。
美国心理学家 Lamber! 认为，以学生为中心的教学体系中不仅要解决学习者的实用价值(即通过考试并进入理想学校)，更要培养学习者的归附倾向，使学习者通过学习扩大知识面，对本国的历史文化人文有所了解。 Willis(1996)总结了语言学习的四个基本条件:第一要有语言环境，有大量的、真实的语言输入(exposure)。 第二要有使用语言的机会(use)，要能使用语言做事情，交换信息。 第三要有使用语言(包括听、说、读、写各类活动)的动机(motiva-tion)。 第四是理想的状态，应该有教学的条件(instruction)，也就是有机会注意语言的形式。
三、任务型阅读教学的内涵和运用
任务型阅读教学指的是在初中语文阅读教学中，以具体的教学任务为基础，促进学生学习、实践，完成语文教师布置的语文作业，从而使语文教学的目标更加明确化，更加真实具体化，能够帮助学生完成语文阅读的基础训练，掌握阅读任务型阅读文章的能力和技巧，帮助学生建立起自主学习语文的能力，形成学习语文的素养。
任务型阅读法突出课堂上学生的主体地位，促进学生与教师的互动，加强课堂的联系，增加初中语文课堂的趣味性，丰富初中语文课堂的内容，提高语文课堂的教学效率。首先在课堂上，语文教师设计一些任务型阅读；其次让学生随学随用，利用所学的语文知识完成任务型阅读；最后，学生通过完成任务型阅读来提高自身的语文能力。这是一种十分常见的任务型阅读教学的方式，在初中语文教学的实践中得到了广泛的运用。 同时理论上，任务型阅读法的任务有这样几条要素:(1)任务型阅读的首要的、关键的目的是学生能够在做任务型阅读的过程中表达思想；(2) 学生能够通过做任务型阅读来使用语文知识进行思考，解决问题；(3)在阅读任务中，学生能够联系生活，联系实际，可供语文教师开展一些课堂活动；(4) 教师可以根据学生做任务型阅读的结果对学生的语文学习结果做出科学的、全面的考核。
四、任务型阅读教学在课堂中的实际运用
在采用任务型教学时，教师应首先着眼于追求课堂教学效率的最优化，这就要求教师对任务型教学的合理把握以及对学生、教学条件等等环节的客观分析与调控。任务前，教师向学生介绍主题和任务；任务中，学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识，进行各种互动，进而产生语言习得，进行语言输入过程；任务后这一环节中，学生在教师指导下进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的知识，达到语言输出的目的。在阅读课中运用任务型教学时的任务设计要坚持把课文作为一个整体进行任务等设置，并要考虑到各层次的学生进行任务的设置与安排。 通常阅读任务的设置依据这三点:任务目标、构成任务内容的输入材料和基于这些材料而设计的各项活动，并且在阅读教学中的任务设置要遵循以下原则:(1)与阅读话题密切相关，贴近学生的生活实际； (2)突出文章的语篇结构，尽可能包括文章或段落的主要内容；3)注意任务形式与文章内容、体裁之间的关系； (4)简化课文的内容和形式，便于学生在此基础上开展讨论和写作等活动。
总之，在初中语文阅读教学中采用任务型阅读法，能把静态的课堂变为动态，并且吸引学生都参与教学活动的过程，调动学生的学习积极性，促进学生对知识的理解，提高学生的交际能力与语言素养，从而有效地达到素质教育的目标。
参考文献:
[1]范文丽，李采洁.初中语文教学与作业设计研究[M].上海:华东师范大学出版社，2013.
: : : : 作者简介：胡玉鹏（1986-），女，湖南衡阳，衡阳师范学院，大专，衡阳师范继续教育学院，本科，小教一级，马杜桥乡中学语文教研组组长，现负责初中语文教学工作。
