善用想象 感悟作品

善用想象  感悟作品

——结合课例谈想象在文学作品教学中的运用

胡春燕

（苏州工业园区金鸡湖学校，江苏  苏州  215021）  

摘  要： 结合课例从“复活”人物形象、接受“美感”经验、丰富作品内容和理解作者情感四方面谈想象在文学作品教学中的运用。

关键词：想象；感悟；文学作品；教学

2008年11月有幸观摩了黄厚江老师在“全国第二届初中语文名师精品课堂”活动上执教的《孔乙己》，笔者对黄老师所开辟的借助“想象”“复活”人物的教学“新路径”甚受启发，近四年来研读了许多有关“想象”的理论文献，并尝试在文学作品的教学中加以运用，结果发现想象的作用是不可低估的。

黑格尔认为：“最杰出的艺术本领就是想象”。别林斯基说：“在文艺中起最积极和主导作用的是想象。”国家教育部新颁《语文课程标准》在“总目标”中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见培养和发展学生的想象力，是中学语文教学的重要目标之一。下面笔者结合课例谈谈在文学作品教学中对想象的运用。

一、“复活”人物形象   

以往我们学习小说，常把分析人物形象作为教学的重点，而黄厚江老师提出：“小说阅读的基本规律是什么呢？”“小说阅读的过程，必然伴随着想象，读者通过想象补充了文字背后丰富的内容，‘复活’了作者笔下的人物”，“我们以为，重要的一点是在阅读中进行想象和再造。”黄老师的这一善用想象，“复活”人物形象的探索，为小说教学开辟了一条新途经。

黄老师执教《孔乙己》，重点围绕孔乙己的手，他认为“这双手，是孔乙己性格的标识，也是孔乙己命运的象征”，基于这种解读的视点，黄老师在课堂上设计了这样两个想象的环节：自由补充关于手的描写和描写孔乙己死的场景，学生借助想象深入到了人物的内心世界，整堂教学以描写自由想象的内容为主要活动形式。

在学生通过想象自由补充关于手的描写环节中，学生的想象有：“他伸出手来准备画点什么，但见我毫不热心，又停在了空中，然后无奈地放下”“双手用长指甲在桌上抠来抠去”“两手放在背后踱进酒店”“紧紧攥着拳头”“挥舞着双手”“颤抖着双手”“孔乙己用长长的手指夹起一粒茴香豆十分小心地分给小孩子”，而就是在这合情合理的想象中，学生“复活”了孔乙己这一形象，感受到了孔乙己的失望、尴尬、自命清高、愤怒、贫穷及善良，学生对孔乙己这一人物形象的认识，不仅仅是根据作者鲁迅作品中的语言分析出来的，而是借助想象再造出来的。黄老师的这一设计，正印证了西方接受美学“读者和作者共同创造了作品的形象”这一理论。

二、接受“美感”经验

现代文学大师叶圣陶先生在《文学作品的鉴赏》一文中提出，文学鉴赏需要“驱遣我们的想象”，叶老在文中以王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”两句诗为例分析了驱遣想象的作用。他说：“在想象中睁开眼睛来，看这十个文字所构成的一幅图画。这幅图画简单得很，景物只选四样，大漠、长河、孤烟、落日，传出北方旷远荒凉的印象。给‘孤烟’加上个‘直’字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是更来了个静寂的印象。给‘落日’加上个‘圆’字，并不是说唯有‘落日’才‘圆’，而是说圆圆的一轮‘落日’不声不响地衬托在‘长河’的背后，这又是多么静寂的境界啊！一个‘直’，一个‘圆’，在图画方面说起来，都是简单的线条，和那旷远荒凉的大漠、长河、孤烟、落日正相配合，构成通体的一致。”“像这样驱遣着想象来看，一幅画面就显现在眼前了。”这样无论读者是否到过北方，借助于想象，读者都能从诗歌中感到愉快，接受到美感的经验。

笔者执教朱自清的散文《春》时，选择“春花图”这一语段进行想象训练，设计了这样一个问题：请同学们闭上眼睛，认真听老师朗读，发挥你的想象，把文字想象成画面。学生们用心听读，闭目想象，一名学生听后自告奋勇说“我仿佛在欣赏一幅清丽明朗的水彩画。这幅画，远处可见五彩缤纷的花色，近处可听蜜蜂的低吟。上有蝴蝶翻飞，下有野花活泼俏皮的眨眼。”请几位学生交流初始感受后，我又让学生想象：假如你就是文中的树、花或蜜蜂等，请调动自己的生活积累，具体描述你想象的“春花图”。在交流中，学生的想象令人叹服：“桃树嚷着说：我树上的花儿压弯了枝条，张开了笑脸，伸展胳膊，像火焰一样艳丽，蜜蜂蝴蝶也说用我们的花儿酿的蜜更甜呢！”“我想象的画面是秋天到了，桃树、杏树、梨树挂满了枝头，人们爬上梯子，唱着歌采摘着，还有小孩子们在树下吃着甜甜的大桃儿”；“我想象的是我们蝴蝶正在开满花的树下议论纷纷，这么多这么鲜艳的花儿，我都忙过来了，我刚想采这朵，那朵的香味又催我飞过去，我要是多张上一千只脚一万张嘴该多好呀！”

在他们的描述中，学生们仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天中，学生想象的画面有静态有动态，有视觉有嗅觉，字里行间传递的是他们对春天的喜爱之情，孩子们借助自己的想象，调动已有的经验，自主创造、自主形成了诸多的“美感” ，接受到了美感的经验。

三、丰富作品内容  

文学作品语言的模糊性、含蓄性，内容的未定性、多义性的特点也使得学生必须充分调动自己的感受和体验，充分发挥自己的想象，才能真正进入文本并丰富作品的内容。

想象是指在原有生活记忆形象的基础上创造出新的形象的一种心理活动。它的特征是无中生有，虚幻与真实交融。文学作品只有依凭生活又借助于丰富的想象，才能使作品内容更丰富，从而增强艺术魅力。我们在文学作品的教学中，就应借助文学作品的典范，引导学生善用想象来丰富作品内容。

笔者执教郭沫若的诗歌《天上的街市》时，把想象作为一个教学重点，借助想象丰富了诗歌的内容。诗的第二节为：

我想那缥缈的空中，

定然有美丽的街市。

街市上陈列的一些物品，

定然是世上没有的珍奇。

我设计了这样的问题：“天上街市到底怎样的‘美丽’？街市上的物品‘珍奇’到什么程度？看谁想象得最奇特。”学生们充分发挥想象，抢答：“街市是用鲜花铺成的”“街市上玉树琼枝，挂满五颜六色的灯笼”“街市上空各种仙鸟飞来飞去”……；“街市上卖用绚丽的彩云作成的运行工具”“街市上有吃了使人长生不老的仙草”“ 街市上有马良的神笔” “街市上卖孙悟空的金箍棒”“街市上有猪八戒没吃够的人参果和孙悟空偷吃过的那种蟠桃”“我看到后裔射的神弓陈列在街市上” ……学生通过自己的想象，丰富了诗歌的内容。

当代著名作家冯骥才在他的《创作的经验》中也写道：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”作家在创作时要捕捉形象的画面，我们在文学作品的教学中，更应该引导学生透过具体的语言，借助想象，还原生活，还原画面，丰富作品的内容。

四、理解作者情感

文学作品是作者心血凝聚的精华，是作者独特生活底蕴和思想感情的艺术表现，文学作品包含着作者对生命价值与意义的追寻。法国作家、文学评论家法朗士说：“读文学作品是一种灵魂的探险。”师生学习教材中的文学作品也可以说是经历心灵的一次探险，这种体验和探险，离不开师生对文学作品中作者情感的把握。

很多优秀的文学作品本身就留有空白，目的是让读者在阅读时去揣摩填补，以表现难以言尽的情思，或给人留下丰富的想象空间，体现出文本的“含蓄美”。这就需要我们在教学中善用想象，对文本的空白加以充分的发掘和利用，让学生用自己的思想见解、学识才智、趣味情感来充实文中的人物或事物，来拓宽文本的情境，并使自己的认识升华，创设出更新、更完善的意境，以得到新的感悟和收获。

如在教《纸船》一文的第二节时，有学生提出疑问：诗人明知把精心叠好的纸船抛入大海后没有结果，那她还是不灰心地叠着，这对表达情感有什么作用呢？

为了帮助学生理解作者的情感，我引导学生想象。我让学生闭上眼睛，想象假如你就是诗人冰心，你正站在甲板上，一只一只地向大海抛出叠好的纸船，想象一下，你的心里当时是什么想法？带着这个问题，学生闭目冥想，几分钟后，学生们这样回答：“我抛纸船只是为了寄托一种心情”“这是我寄托思念、排解孤独、忧伤的惟一方式，我感到很孤独，很想家”“我在大邮船上呆了这么多天，好寂寞呀！女儿好想妈妈呀，只能借小小的纸船传递女儿对妈妈的思念” ……学生们通过想象，真切地理解了作者所要表达的情感，诗歌所传递的绵绵思念之情就深深地被孩子们所理解。

可见，文学作品有广阔的想象空间，如果没有想象，我们就无法感悟“人闲桂花落，夜静春山空”的闲适；如果没有想象，我们就无法领略“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈。让我们善用想象，感悟文学作品的魅力吧！

参考文献：

[1]叶圣陶.文学作品的鉴赏[M].

作者简介：胡春燕（1966-），女，江苏省苏州工业园区金鸡湖学校，教师发展中心副主任，中学高级教师，研究方向：语文课堂教学的实效性和语文教学设计的艺术。