九年级科学课堂教学活动与对策
九年级科学课堂教学活动与对策
杨 倩 卢玲芬
（临海市东塍中学 浙江 317005）
【摘 要】初中科学课程是一门以“活动”为知识载体的学科，活动教学是初中科学教学中一种必不可少的也是至关重要的教学形式。在活动教学中，教师以学科知识逻辑为依据，从学生的现实生活经验出发，设计符合学生心理规律的各种活动，让学生在教师的引导下通过活动来学习知识，注重学生的主动探究和活动性体验，主张学生由主动实践、积极探索去发现知识的由来和相互之间的关系，实现外部的实际操作和内部的思维操作相结合，突出了学生的主体作用。可以在培养学生的科学素养，如动手能力、实践能力、探究能力、合作意识、科学态度等方面，发挥重要的作用。
【关键词】 九年级教学 科学课堂 教学活动
一、以“活动促发展”为基本指导思想
坚持以“活动促发展”是活动教学的基本指导思想。马克思关于人的本质的重要命题是 ：“活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的根本特征。”马克思从感性的人的活动、实践主体方面去理解人，说明具体的、现实的、自由自觉的活动是人存在的基本方式。活动教学对现代教学理论和教学实践的突出贡献之一，就是它将“活动”引入到了教学领域，并将“活动”与“发展”密切联系起来，鲜明地提出“以活动促发展”的教学主张。
活动教学强调以人的发展为本，同时强调人的发展必须以活动为中介和手段，活动是人主体性生成和发展的原因。
也就是说，人的主体性是活动生成、活动赋予，并在活动中实现的。对于个体来说，只有在社会实践和交往活动中才能使自己的能力得到发展，只有在从事不同性质和不同水平的活动中才能获得人类的主体意识。活动教学重视活动的独特价值，强调活动在人的发展中的作用，主张活动是实现发展的必由之路。对于学生的发展来说，学生主体活动是学生认识、情感、行为发展的基础，无论学生的思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与的，全身心投入的活动来实现。唯有活动，才提供了学生发展的最佳途径与手段 ；唯有活动，才能实现多种潜在发展的可能性向现实发展确定性的转化，发展只有在一系列的活动中才有望实现。为此，教育教学的关键就是要创造出适合学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双重建构，最终实现主体的发展。
活动教学通过坚持以发展为本，在活动中促发展的基本教学指导思想，将活动观与发展观辩证统一起来，并使之成为构建活动教学体系的灵魂。活动教学重视活动在发展中的独特价值，必然重视学习者学的活动。很显然，在实践中坚持“以活动促发展”的教学指导思想，将使教学向着有利于学生活动开展的方向，进而向着有利于学生自身发展的方向转变。
二、以“主动学习”为基本学习方式
活动教学是倡导以“主动学习”为基本学习方式的教学。
活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体的主动探索和不断创新，从而不断发现客体新质，不断改进自己已有认识和经验的过程，而不是传统教学所认为的是学生通过静听、静观接受现成知识的过程。为此，特别强调主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学为主动积极富于创新地学，使学习成为学生主体的自主活动。活动教学无论是对教学思想的创新，教学形式及方法的变革，乃至对整个教学体系的构建，自始至终都要坚持着发扬学生的学习主体性。
坚持学生的主体性，就要坚持以学生主动学习为基本的学习方式。
学生以“主动学习”为基本学习方式意味着学生作为学习的主体，不是被动的而是有目的、有兴趣、全身心地投入教学过程。这时的主体，不仅具有活动倾向，而且进入有准备的状态。学生在这些学习中，自始至终是自觉主动的行为者，而不是教师的追随者，学生对于活动材料、内容的选择，对活动的设计、展开、实施、评价都具有较大的独立性、自主性。这种学习方式的目的不仅在于获得知识，更重要的是要通过对知识产生过程的重演、再现，探索、占有镌刻于知识中的人类智慧，即人的价值观、活动方法和认识能力等。
总之，这种学习过程不仅强调动脑思考，而且强调动手操作，亲身体验，注重多种感官参与、多种心理能力的投入，在活动中学，在做中学，主动地学，创造地学。
三、以“程序性知识”为基本学习内容
活动教学作为一种具体的教学形式，必然有其特定的对象内容。以学生的主动学习为特征的活动教学是要受知识本身特点所制约的，并非所有的知识均适合以活动教学的形式来进行，因而活动教学是有特定的对象内容和适用范围。活动教学是以“程序性知识”为基本学习内容的教学。
现代认知心理学的广义知识观，将知识划分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是有关“是什么”的知识，它主要体现为事物的名称、概念、命题、事实等方面的知识。
例如，“只有一种元素组成的纯净物是单质”，“生铁和钢都是铁和其他金属或非金属的合金”，这样的单个命题，所获得的知识就是陈述性知识。这类知识通过教师的讲授就可以为学生所掌握。程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，主要涉及概念、规则、原理的理解和应用，解决问题的技能、方法、策略的形成，以及情感的体验等，例如，“如何来比较物体运动的快慢 ?”“为什么串联电路中电流大小处处相等 ?”
这类知识具有较强的特殊性、个体性和活动性，它关心的是在教学实践中如何通过学生的主动活动促进对概念、原理的理解以及如何将贮存于头脑中的知识转化为技能，实现由静态向动态，由贮存知识向探究知识，由缓慢地再现知识向创造性地解决问题转化，从而实现学习能力的发展。因此，这类知识不可能单靠讲授、告诉的方式为学生掌握。学习者只有通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能占有、内化这类知识。
综上所述，活动教学之所以较传统讲授式教学有较大的优越性，是因为活动教学打破了“传授——接受”教学模式，而代之以在教师指导下学生主动探索发现和不断发现知识的认识活动，从而使学生的主体作用真正发挥出来，提高了教学水平，使年轻一代的能力和素质前所未有地发展。新课程要求中小学必须从根本上彻底变革以知识灌输为主的传统教学模式，更多的关注主体精神世界和创新能力的培养。
参考文献
[1]李婉靖.对活动教学特性的认识.江西教育科研.2001[2]罗锐东.活动教学中培养学生的创新精神和实践能力.文教资料.2006
[3]王囡.活动教学中的活动方式有效性研究.西南大学.2010
