浅析幼儿教师积极心理资本的开发策略
浅析幼儿教师积极心理资本的开发策略
吴爽 重庆第二师范学院教师教育学院
摘要：本文试图将积极心理资本引入到幼儿教育领域，结合幼儿教师工作实践，探讨开发幼儿教师积极心理资本的意义，并从心
理资本的四个结构维度出发，分析增强自我效能感、提升希望水平、培养乐观态度和发展韧性程度，以期帮助幼儿教师找到开发积极
心理资本的有效策略。
关键词：幼儿教师；积极心理资本；开发策略；积极心理学
积极心理学认为人要想实现生活得美好幸福的目的，为此，
积极心理资本的开发，已经逐渐成为超越经济资本、人力资本与
社会资本的新力量。幼儿教师是对幼儿身心发展施加影响的职业
群体，其心理资本作为一种积极的心理取向，势必会对幼儿教师
的职业发展产生积极的影响。本研究将关注点放在幼儿教师心理
资本的开发策略上，试图为幼儿教师积极心理资本的构建和发展
提供可供借鉴的理论和现实依据。
一、增强幼儿教师的自我效能感
幼儿教师的自我效能感主要体现在教育实践工作中能够拥
有把握教育规律、高效完成教学任务及获得良好教学效果的自
信。寻求多方面地增强幼儿教师自我效能感的途径是建立其积极
心理资本的首要任务。
（一）发掘自身的优势资源
已有研究表明，通过坚持不懈获得的优胜经验和学习能力能
形成强烈而持久的信心
[1]。对幼儿教师而言，个体的优胜经验则
特指其经过多年学习掌握的、成为幼儿教师所必需的优势特长、
个性特征或相关经历。具体来讲，幼儿教师不仅要具备专业的教
育理念和方法，还要掌握艺体专业技能和敬业乐业的专业素养。
随着自身教育经验的积累和丰富，幼儿教师在其专业能力、专业
技能和专业素养等方面都会得到不同程度的提升，但其势必会呈
现出数量和质量上的差异。幼儿教师可结合自身专业领域的优势
特点，发现和进一步挖掘专业优势资源，关注在专业化过程中所
取得的收获，为自身积极心理资本的建立提供量的积累和质的保
证。
（二）寻求多方的心理支持
心理学研究表明，令人尊敬、有能力的个体通过说服他人抓
住他们所得到的，从而帮助雇员形成作为心理资本的信心
[2]。在
幼儿教育中，幼儿教师的教育对象是 3-6 岁身心尚未发育成熟的
学前儿童，除此之外，还要面对幼儿家长群体。因此，幼儿教师
应主动向学校业务领导沟通工作，这有助于寻求积极的心理与社
会支持。此外，幼儿教师还需与幼儿家长主动建立长久的沟通和
联系，不仅使家长了解幼儿的发展状况，同时也要加强家长对幼
儿教师工作的了解，进而获得更多的理解、信任与支持。这将成
为幼儿教师自我效能感建立与增强的可持续动力。
二、提升幼儿教师的希望水平
希望被看作是以成功感为基础的、富有正向积极作用的心理
状态，其高低直接影响幼儿教师在教育实践过程中的成就动机，
以及其职业发展过程中职业成就感的体验
[3]。
（一）建立职业愿景，确定职业发展规划
个人职业愿景的确立是现代人力资源管理过程中的必要职
能，这不仅有利于个人职业成就感的体验，也能够促进组织的长
效管理
[4]。对幼儿教师来说，其职业愿景的建立既要以自身的职
业发展现状为出发点，又要基于对幼儿的喜爱和幼儿教育事业的
热衷；既要考虑长远的职业发展规划，又要立足于当下可实现的
职业目标。因此，幼儿教师在建立职业愿景的过程中，要根据自
身的职业兴趣、发展需求和优势特点来综合考量未来的发展方
向，如技能型专业岗位或是事务性管理岗位。
（二）细化规划目标，确保其可行性和可操作性
幼儿教师还需要确立“如何做”的战术。这需要幼儿教师将
其职业发展规划细化为阶段性、易于管理的发展目标，并以时间
或事件为单位来衡量其目标的达成效果。同时，这些目标的设定
要保证其现实的可行和便于操作。如“入职一年后，在小班的语
言教学领域能够设计并组织特色的教学活动”；“一个学期内，
能够独立进行说课和评课”等。这些目标的具体化将有效降低幼
儿教育工作中任务完成的难度，从而在一定程度上为幼儿教师的
职业发展提升希望的水平。
（三）及时修正目标，调整其合理性和进阶性
幼儿教师实现阶段性目标的过程，也是对目标不断的修正过
程
[5]。在工作中，幼儿教师由于受其自身专业发展水平、兴趣需
要和教育环境等因素的影响，难免会在目标达成的过程中受到阻
碍和挑战，降低其希望水平。这就要求幼儿教师能够根据现实发
展状况评估目标的难度水平，并对已有目标作出适时的再设定，
进而保证目标的合理性和阶段的达成效果。这有利于维持幼儿教
师现有的希望水平。
（四）关注积极事件，善于发现过程中的乐趣
幼儿教师在追求职业发展的同时，不应仅关注目标结果的达
成效果，更应在实现目标的过程中发现教育乐趣和收获，从中获
得积极的心理支持。如在实现阶段性目标“掌握各个年龄段幼儿
语言领域的教学技巧”的过程中，幼儿教师在多次教学环节中发
现了小班幼儿对于图画的细节更加感兴趣，由此便可以根据其特
点设计阅读活动。这一过程虽然并未直接指向目标的达成，但收
获到了利于教学和了解幼儿的机会，积累了关于教学的积极心理
资本。
三、培养幼儿教师的乐观态度
培养幼儿教师的乐观态度，有利于其建立积极的心理资本，
缓解其职业发展过程中可能产生的倦怠感。
（一）树立战胜自我的信念
信念是个体情感、认知和意志的有机统一体，是在一定的认
识基础上确立的对某种思想或事物坚定不移并身体力行的心理
态度和精神状态。幼儿教师在专业发展的过程中，难免会遇到发
展的瓶颈或停滞状态，此时坚定且积极的自我信念将有助于幼儿
教师保持乐观的态度来面对问题，并可以在信念的引导和支持下
弱化问题本身带来的发展阻碍，从而帮助幼儿教师更加关注积极
寻求解决问题的办法。
（二）评估信念的准确性
幼儿教师的专业发展是一个不断动态变化的过程，随着幼儿
教师对自身发展的评估以及外界教育环境等主、客观因素变化的
影响，幼儿教师在职业发展起初阶段所设定的职业信念可能会随
之发生偏离，此时，幼儿教师需要重新针对其自身的发展状况，
结合职业优势和个性特征等对其职业信念进行评估和调整。这样
一来，原有信念下所感受到的困惑并未阻碍其专业发展，而是经
过重新考量评估了原有信念的准确性，有助于其职业生涯的可持
续发展。
（三）适时进行信念替代
当原有信念被重新评估并被打破时，则需要用更具建设性和
准确性的信念来进行替代。当幼儿教师评估“未来做一个优秀的
业务园长”这一信念并发现其与当下自身的专业发展并不相符
时，则需要在客观评估自身专业优势的前提下确立另一个更具现
实意义的职业信念，如“未来成为一名优秀的教研主管”。在重
新评估过程中，幼儿教师利用其客观的自我分析和正向的乐观态
度，完成了积极心理资本的积累过程。
四、发展幼儿教师的韧性程度
韧性也称恢复力，是衡量个体遭遇挫折和失败后重新进行心
理调适、恢复建设力的心理能力。因此，幼儿教师的韧性程度作
为衡量其抗压能力的重要指标构成了其积极心理资本的有效组
成部分。
（一）避开消极且负面的想法
在职业发展的过程中，幼儿教师在面对困境时需要有效地避
开影响其职业发展的消极且负面的想法，这也是养成其积极乐观
态度的前提条件。幼儿教师应善于采取内因和外因相结合、适时
采用外归因的方法来衡量所遇到的困境，这不仅能够适当地避免
困境所带来的挫败感，同时也有利于提高其抗压的韧性程度。
（二）积极寻求解决问题的途径
当遇到阻碍职业发展的困境时，除了要合理归因、避开消极
想法以外，还需要进一步积极地主动寻求解决问题的策略与途
径。对于幼儿教师来说，不论是专业技能的掌握，还是专业理论
的运用，都应不断地在教育实践中进行学习与完善。只有保持积
极的心态，并主动寻求解决问题、提升专业成长的途径，才能发
展幼儿教师在困境中的韧性程度，进而为幼儿教师积极心理资本
的建立提供有效的保证。
参考文献：
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[J].中国健康心理学杂志，2010（11）：1356-1358.
[4]何志芳.高校教师积极心理资本的开发策略探讨[J].科技信
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[5]胡庄方.论大学生积极心理资本的开发[J].辽宁行政学院学
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作者简介：
吴爽，女，1983年出生，重庆人，重庆第二师范学院教师教
育学院助教，心理学硕士、管理学在读博士，主要研究方向为社
会心理学、管理心理学等。
