概述任务型英语在高中英语教学中应用
概述任务型英语在高中英语教学中应用
杨红英
(舟曲一中)
[摘 要] 《英语课程标准》倡导在英语教学中实施任务型教学，达到“以言行事”，培养学生综合语言应用能力。任务型语言教学与传统英语教学相比有其独
特的特点，在课堂教学中很多老师都越来越重视任务性语言教学在英语教学的应用。那么作为老师应该如何根据任务型教学的特点，结合英语教学的框架与步骤，
遵循任务型语言教学的设计原则来搞好英语课堂中的任务型教学呢？本文根据作者多年工作经验就任务型英语在高中英语教学中的应用进行了简单的阐述。
[关键词]任务型英语 高中英语教学 应用
引言
“任务型”教学模式提倡把大量时间留给学生，让学生带着“任务”进行主体
性学习，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知，认识，应用目的语，是
广为国内外应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学模式。
教育部颁布的新《英语课程标准》
（以下简称《课标》）也明确倡导“任务型”教学
模式。本文将围绕这一教学法做一些粗浅的探讨。
一、高中英语任务设计应遵循的原则
（一）真实性、合理性原则
教师应该根据高中生的学习特点、教学目标和教学内容，充分利用各种教
学手段和教学方法，为学生设计与现实生活相类似的真实任务，利用真实生活
中的语料，使学生在课堂上用英语解决实际生活中会遇到的问题，在实践中培
养语言运用能力。解决真实的语言任务，能够实现以学生为中心，使学生主动参
与语言操练，最终提高他们的英语语言运用能力。
（二）层次递进原则
在设计任务时，教师注重分析学生的英语水平和学习能力。课堂活动和任
务的设计要略高于学生的实际水平。高中生个体差异很大，英语基础参差不齐，
对英语的学习兴趣和求知欲也各不相同。教师要从学生的实际出发，把握任务
的难易度，还要针对不同层次的学生，设计由易到难的任务，形成一个任务链，
让学生通过合作、协商完成。这有利于让每个学生都看到自己的成就，体验成功
的乐趣，激发学习英语的积极性和主动性。
（三）可操作原则
教师在设计任务时，必须要考虑其可操作性问题，考虑班级学生人数、学生
英语水平、学习兴趣、教学资源、教具等都要列入考虑的范围。针对这些情况，设
计一系列操作性强的阶梯型任务链，使学生在完成这些任务的过程中，掌握英
语语言，提高语言应用能力。如果任务环节繁琐复杂、超出学生认知水平的任
务，不但不能促进教学，还会适得其反；如果任务太简单或太幼稚，初中生不屑
于去做，失去完成任务的兴趣，这些都是初中英语教师应该避免的。
二、高中英语任务教学中容易产生的误区
误区一：
“倡导任务型英语教学，意味着在每次英语课堂上都必须采用这种
方式。”不少教师认为任务是课堂教学活动的唯一，无视具体课型和教学环境。
这是一种非此即彼的思维定势和方法上的一点论，否定了其他行之有效的教学
方式。
误区二：
“任务型教学必须按照某种套式去操作。”一些教师认为任务型教
学只有符合他们接受培训中演示的套路才能被认可，因此，他们机械照搬，不考
虑学情，把原本生动的课堂教学变得索然无味，削弱了新课改的创新意义。
误区三：课堂教学只为完成“任务”。教学中仅追求“任务”的完成，不重视为
完成任务而进行的知识、能力、信息和文化背景的准备，也不对任务加以延伸。
将完成任务流于形式，偏离任务型英语教学的轨道。
误区四：
“教师只须很少的参与、甚至不参与学生的任务完成过程。”有些教
师认为完成任务是学生的事情，教师可以完全放手让学生自己去完成任务。这
是一种把任务绝对化的倾向，对任务型教学缺乏正确、全面的理解，忽视了教师
在学生完成任务过程中的作用。
三、高中英语任务型教学实践探索
上文是笔者对高中任务型教学的理论研究，下文是实践中的一些经验总
结。
（一）不拘形式，在教学效益上追求低耗高效
在高中英语教学中，教师不但要考虑学生的综合英语素质，而且还要不得
不顾及学生的应试能力，否则难以获得学生的有效配合，所以教师必须结合实
际探讨自己的特色教学，决不能受任何条条框框的限制，任务型教学为我服务
而非我服务于任务型教学。总之，抓住任务型教学的“灵魂”，灵活施教。
（二）多样趣味性
任务型教学法旨在激发学生的学习动机，并且鼓励学生积极参与实施任务
的全过程，而任务的多样性和趣味性则是达到这一目标的关键所在。任务应避
免形式或内容重复、单一、枯燥、机械，要投其所好，因材而设，使学生在执行任
务时一直处于兴奋状态。多样趣味性的语言活动有助于学生更积极热情地投入
到语言活动形式中，从而发展他们的英语语言能力、认知能力、解决问题能力和
与人沟通合作能力。威莉斯认为，任务设计大体有六种类型：
1.列举型：教师可以给出上位概念（如，List as many factors as pos-
sible that build a harmonious and productive working relationship
between staff.），学生需要根据上位概念列出具体例证（如，team spirit；mutual
understanding；effective communication等）。
2.排序和分类型：排序是指把事物按空间、时间、重要性或逻辑关系的顺序
进行排列。如：Suppose you're looking for a new job， what are the top
things （from high to low）for you to consider.此任务即是将事物按重要
性进行排列的。分类即是将相类似的事物按照其共同点进行分类，如将一个公
司的职员按照任职年限进行分类。
3.比较型：比较是指找出不完全相同的两个事物的共同点或不同点，比较
任务有利于培养学生的分析与比较能力。如：比较三个城市——北京、上海和香
港——的异同点。学生可分为三组，分别代表三个城市，分组讨论后按组轮流说
出其所代表城市的特点。通过比较对照，学生可以逐步熟悉异同点的连接词
（如，likewise；in the same way；equally 或by contrast；whereas；different
from等）
4.问题解决型：问题解决任务比较高级，需要学生的分析能力和推理能力。
教师可以选择一些简单易行的问题任务，如在商务英语中，Suppose you are
the CEO of a company. You need to solve these problems. （1）The new
product is not well received by the market. （2）The public image of the
company is declining. 学生可分小组讨论总结发言。
参考文献
[1] 侯渝生.新课程理念下的创新教学设计[M].东北师范大学出版社，
2003.
[2] 程小堂.任务型语言教学.北京：高等教育出版社,2006.
[3] 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.北京：人民教育出版社,2003.
[4] 国家教育部.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社,2001.
[5] 林立，易燕，马青。任务型学习在英语教学中的应用【M】.首都师范大
学出版社，2005.
杨红英
(舟曲一中)
[摘 要] 《英语课程标准》倡导在英语教学中实施任务型教学，达到“以言行事”，培养学生综合语言应用能力。任务型语言教学与传统英语教学相比有其独
特的特点，在课堂教学中很多老师都越来越重视任务性语言教学在英语教学的应用。那么作为老师应该如何根据任务型教学的特点，结合英语教学的框架与步骤，
遵循任务型语言教学的设计原则来搞好英语课堂中的任务型教学呢？本文根据作者多年工作经验就任务型英语在高中英语教学中的应用进行了简单的阐述。
[关键词]任务型英语 高中英语教学 应用
引言
“任务型”教学模式提倡把大量时间留给学生，让学生带着“任务”进行主体
性学习，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知，认识，应用目的语，是
广为国内外应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学模式。
教育部颁布的新《英语课程标准》
（以下简称《课标》）也明确倡导“任务型”教学
模式。本文将围绕这一教学法做一些粗浅的探讨。
一、高中英语任务设计应遵循的原则
（一）真实性、合理性原则
教师应该根据高中生的学习特点、教学目标和教学内容，充分利用各种教
学手段和教学方法，为学生设计与现实生活相类似的真实任务，利用真实生活
中的语料，使学生在课堂上用英语解决实际生活中会遇到的问题，在实践中培
养语言运用能力。解决真实的语言任务，能够实现以学生为中心，使学生主动参
与语言操练，最终提高他们的英语语言运用能力。
（二）层次递进原则
在设计任务时，教师注重分析学生的英语水平和学习能力。课堂活动和任
务的设计要略高于学生的实际水平。高中生个体差异很大，英语基础参差不齐，
对英语的学习兴趣和求知欲也各不相同。教师要从学生的实际出发，把握任务
的难易度，还要针对不同层次的学生，设计由易到难的任务，形成一个任务链，
让学生通过合作、协商完成。这有利于让每个学生都看到自己的成就，体验成功
的乐趣，激发学习英语的积极性和主动性。
（三）可操作原则
教师在设计任务时，必须要考虑其可操作性问题，考虑班级学生人数、学生
英语水平、学习兴趣、教学资源、教具等都要列入考虑的范围。针对这些情况，设
计一系列操作性强的阶梯型任务链，使学生在完成这些任务的过程中，掌握英
语语言，提高语言应用能力。如果任务环节繁琐复杂、超出学生认知水平的任
务，不但不能促进教学，还会适得其反；如果任务太简单或太幼稚，初中生不屑
于去做，失去完成任务的兴趣，这些都是初中英语教师应该避免的。
二、高中英语任务教学中容易产生的误区
误区一：
“倡导任务型英语教学，意味着在每次英语课堂上都必须采用这种
方式。”不少教师认为任务是课堂教学活动的唯一，无视具体课型和教学环境。
这是一种非此即彼的思维定势和方法上的一点论，否定了其他行之有效的教学
方式。
误区二：
“任务型教学必须按照某种套式去操作。”一些教师认为任务型教
学只有符合他们接受培训中演示的套路才能被认可，因此，他们机械照搬，不考
虑学情，把原本生动的课堂教学变得索然无味，削弱了新课改的创新意义。
误区三：课堂教学只为完成“任务”。教学中仅追求“任务”的完成，不重视为
完成任务而进行的知识、能力、信息和文化背景的准备，也不对任务加以延伸。
将完成任务流于形式，偏离任务型英语教学的轨道。
误区四：
“教师只须很少的参与、甚至不参与学生的任务完成过程。”有些教
师认为完成任务是学生的事情，教师可以完全放手让学生自己去完成任务。这
是一种把任务绝对化的倾向，对任务型教学缺乏正确、全面的理解，忽视了教师
在学生完成任务过程中的作用。
三、高中英语任务型教学实践探索
上文是笔者对高中任务型教学的理论研究，下文是实践中的一些经验总
结。
（一）不拘形式，在教学效益上追求低耗高效
在高中英语教学中，教师不但要考虑学生的综合英语素质，而且还要不得
不顾及学生的应试能力，否则难以获得学生的有效配合，所以教师必须结合实
际探讨自己的特色教学，决不能受任何条条框框的限制，任务型教学为我服务
而非我服务于任务型教学。总之，抓住任务型教学的“灵魂”，灵活施教。
（二）多样趣味性
任务型教学法旨在激发学生的学习动机，并且鼓励学生积极参与实施任务
的全过程，而任务的多样性和趣味性则是达到这一目标的关键所在。任务应避
免形式或内容重复、单一、枯燥、机械，要投其所好，因材而设，使学生在执行任
务时一直处于兴奋状态。多样趣味性的语言活动有助于学生更积极热情地投入
到语言活动形式中，从而发展他们的英语语言能力、认知能力、解决问题能力和
与人沟通合作能力。威莉斯认为，任务设计大体有六种类型：
1.列举型：教师可以给出上位概念（如，List as many factors as pos-
sible that build a harmonious and productive working relationship
between staff.），学生需要根据上位概念列出具体例证（如，team spirit；mutual
understanding；effective communication等）。
2.排序和分类型：排序是指把事物按空间、时间、重要性或逻辑关系的顺序
进行排列。如：Suppose you're looking for a new job， what are the top
things （from high to low）for you to consider.此任务即是将事物按重要
性进行排列的。分类即是将相类似的事物按照其共同点进行分类，如将一个公
司的职员按照任职年限进行分类。
3.比较型：比较是指找出不完全相同的两个事物的共同点或不同点，比较
任务有利于培养学生的分析与比较能力。如：比较三个城市——北京、上海和香
港——的异同点。学生可分为三组，分别代表三个城市，分组讨论后按组轮流说
出其所代表城市的特点。通过比较对照，学生可以逐步熟悉异同点的连接词
（如，likewise；in the same way；equally 或by contrast；whereas；different
from等）
4.问题解决型：问题解决任务比较高级，需要学生的分析能力和推理能力。
教师可以选择一些简单易行的问题任务，如在商务英语中，Suppose you are
the CEO of a company. You need to solve these problems. （1）The new
product is not well received by the market. （2）The public image of the
company is declining. 学生可分小组讨论总结发言。
参考文献
[1] 侯渝生.新课程理念下的创新教学设计[M].东北师范大学出版社，
2003.
[2] 程小堂.任务型语言教学.北京：高等教育出版社,2006.
[3] 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.北京：人民教育出版社,2003.
[4] 国家教育部.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社,2001.
[5] 林立，易燕，马青。任务型学习在英语教学中的应用【M】.首都师范大
学出版社，2005.
