由主体学习需要谈英语教学导入优化

由主体学习需要谈英语教学导入优化

唐红梅

（泰州姜堰娄庄中学，江苏  泰州  225500）

摘  要：围绕学生的英语学习认知需要来创设情境式和情趣化的课堂教学环境，帮助学生在多样化的导入过程中加深理解感知是本文探述的重点。从学生的学习质疑、兴趣、情感等方面需要来创新教学导入模式，使学生更为积极主动参与课程学习，深化理解记忆。以学生的英语学习需要来导入课程教学，更能够拓宽学生知识视野和思维，提高语言表达综合运用素养和课程教学有效性。

关键词：主体学习；学生；认知；心理；导入

英语课程标准要求教师在教学中能够针对课程和学生实际创设多元化的情境教学模式，使学生在学习中深化认知感悟，加深理解记忆。教师针对学生的语言学主观需要来创设多元化的导入方式，能将学生的语言学习需要与课程内容有机融合，调动他们语言学习的主观能动性和积极性。从主体认知需要来创设多元化的导入，更多体现了人文化和生本主义教学理念，符合课程目标教学要求。该种策略的运用，不仅能够为活化课程教学奠定基础，还利于学生在学习过程中有效抓住重点，拓宽理解感知思维。

一、抓住学生“质疑点”，创设思考问题导入

学起于思，源于疑。抓住学生的学习疑难点来导入课程教学，不仅能够调动学生的学习主动性，还能够让学生在思考导入的过程中丰富自身的想象认知思维。通过思考问题来导入课程教学，更能吸引学生的注意力和集中力。

教师在教学中不妨根据课程教学难点创设一定的思考探究题目，让学生在自我质疑的过程中，不断拓宽思维。可根据学生的语言学习整体认知情况，实行适当的分层归类教学方法，设计多样化的思考题目，让学生都能够带着问题进入课程学习。在设计问题过程中，可结合学习内容来创设层层相扣的问题，让学生在“跳起来摘果”的过程中发现更多的问题，以活跃学习感知。这样的问题导入更利于让学生的主动学习融入探究过程中。

以学生的质疑点来导入教学，让学生觉得课程学习更具有深度。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学导入中，可布置学生思考：What is your favourite school life?和Why do the students have tutorial class in the room?通过这样的问题导入，能够让学生学习思维灵感得到有效的引导，充分调动学生积极表达的思维情感，增强学习激情。

二、了解学生“兴趣点”，丰富教学资源导入

学生的英语学习兴趣各不相同，但对课程教学资源的丰富要求是相同的。教师在教学中根据学生的兴趣特点通过运用优化资源的方式导入，能够让学生在丰富语言文化背景视野过程中，形成强烈持久的语言认知感悟力，满足学习需求。

教师可从学生的认知兴趣特征出发，探寻具有共性的兴趣特点，充分运用现代化教学资源设备，激起好奇心和主动探究欲望。根据学生的语言学习认知感官，可尝试运用多媒体、幻灯片等教学资源，展示与学习内容相关的文化背景知识；可借助一定的音乐感染来凸显课程学习主题内容，充分调动学生的情感认知思维；可要求学生能够根据自己的搜集整理学习资料来展示他们根据特色的内容，让学生的英语学习兴趣点能够得以体现。这些资源的运用更多体现了学生的课程学习主体地位和作用。

根据学生的学习兴趣点来发挥资源的引导丰富作用，使得学生的学习心理需要得到满足。例如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学导入过程中，可针对学生对两种药物发明感兴趣的特点，利用多媒体课件展示相关的故事。可利用动漫形式来表达两种药物治疗的相关过程。同时，可找出Aspirin and Penicillin的相关说明书，并建议学生能够根据这些说明书来思考：What do you get information from the two medicines?借助这些教学资源来优化导入，让学生在多样化的资源引导中开阔学习视野，使得学习兴趣保持高涨。

三、找准学生“情感点”，设计情景活动导入

英语课程强调培养学生正确情感态度，就是让学生的鲜活思想能与课程学习内容相融合，促进非智力因素健康发展。依据课程学习内容来找准学生的“情感点”，并以此来来导入更利于培养学生发散性想象思维。

围绕课程学习的主题，让学生能够从现实生活中探寻富有情感的元素因子，更利于增强学生的潜能动力。教师可设计与学习内容相关的情景活动，让学生深入思考感知，更能激活学生内在学习需要。可根据学生的思想情感变化来创设相关情景活动，使学生深入感知；可运用情景引导的方法来优化导入学习内容，让学生有整体的认知感悟过程；可自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）等方式来活跃课堂学习环境氛围，使学生全身心积极主动参与学习，增强主观能动性和激情。

教师在找准学生的学习情感点中，应该注意把握好差异性和发展性原则，即要了解不同学生的语言学习情感需要，设计富有情趣性的学习活动，让学生在开放性的学习过程中强化认知感悟。

正如前所言，基于学生语言学习认知和感悟基础上的课堂教学导入，更多体现了对学生思维情感和学习主观能动性的尊重，能够为更好优化课程教学过程和方法奠定坚实基础。从学生的语言学习不同需要来设计多样化的导入模式，更利于学生在学习中深入理解和记忆，提高综合语言学习运用能力。

参考文献：

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