计划学习策略在初中英语写作中的运用
摘要：元认知策略是一种典型的学习策略，现已有将元认知学习策略运用到英语各项技能中的试验，但是在英语写作
中运用元认知中的计划策略的教学却基本没有。 本文通过研究计划策略在英语写作中的应用，发现在英语写作教学
中实施元认知策略运用训练能快速有效地提高学生的英语写作水平，突破以往的英语写作学习障碍。
关键词：计划策略 初中英语写作 写作教学
元认知是 20 世纪 70 年代由弗拉维尔提出，指个体关于自
己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。 元认知策略包
括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。 现已有将元认
知学习策略运用到英语各项技能中的试验， 但是在英语写作
中运用元认知中的计划策略的教学却基本没有。 英语写作需
要的不仅仅是语言能力的运用，更需要掌握灵活的学习策略。
所以在英语写作教学中， 如何教会学生在写作时运用元认知
策略中的计划策略，以此提高学生的写作水平，是值得我们深
思的问题。
一、元认知策略的相关内容
（一）元认知策略
美国心理学家 Flavell 在 1976 年提出了元认知（Meta-cog-
nition）概念。 元认知策略（Meta-cognitive?strategy）是元认知理论
的主要组成部分， 是在元认知理论指导下的一种典型的学习
策略。O’Malley&?Chamot （1990）指出元认知策略是有关认知过
程的知识，是学习者通过计划、监控以及评估等方法对认知过
程进行调整或进行自我管理，它包括事先计划、选择注意、自
我管理、自我监控和自我评价等各种具体策略。
（二）元认知计划策略
元认知中的计划策略，包含提前组织和组织性计划，引导
注意和选择注意,自我管理和延迟输出。计划学习包括下六点：
一是把握学习重点， 指的是学生要清楚地知道写作重点和该
使用的写作策略。 二是安排和组织学习。 三是设定目标，在写
作中目标可以是记住某些重要的词句或者固定的搭配语句，
以及写作水平达到什么样的高度等等。 四是明确学习任务的
目标。 五是合理计划完成写作任务，例如计划在 20 分钟内完
成某话题作文等。 六是寻找练习的机会，学生要抓住一切机会
进行尽可能多的练习。 比如在写作某一个话题作文时，从几个
不同的角度来反复写文章等。 在初中英语课堂中，写作练习的
时间总是有限的,?只有学生掌握了计划策略的在写作中的运
用技巧，并且辅以大量的课外写作操练，才能更有效地提高写
作水平。
（三）英语写作综述
写作是一项需要写作者能同时控制多种变量的非常复杂
的认知活动(舒白梅，2009)。 写作是中学英语教学的基本要求，
新课程标准(2011)明确要求中学生在写作方面能够用词组或
简单句为自己创作的图片写出说明；能写出简短的文段，如简
单的指令、规则；能在教师的帮助下或小组讨论的方式起草和
修改作文。 以及能根据写作要求收集、准备素材等。 对于很多
中学生来说，写作也是他们面临的主要挑战。 初中教材的写作
部分被安排在教材每单元的最后一个模块， 虽然是学生所熟
知的单元内容， 但教材缺乏系统的写作知识和写作策略的表
述。 而在写作教学方面，教师多以向学生布置任务，学生课余
时间完成写作，教师改作文的方式进行。 学生缺乏足够的重视
和与教师有效的沟通。 在考试的压力下，教师教学时也缺乏对
写作方法系统的培训，而多集中语法、词汇、句子等方面的练
习。 而中学生在写作时，学生极少使用写作策略。 大多数是先
想中文再翻译成英语，导致写作错误很多。 因此如何通过计划
策略来丰富学生的写作方法以提高学生写作水平是初中英语
教师应该重视的课题。
二、计划策略在初中英语写作中的应用
（一）写作前
首先对学生进行计划策略培训。 比如作文题目为《过生
日》，字数 80 左右，满分 10 分。在进行英语写作前，教师可以利
用 10 分钟的时间，首先讲解元认知策略中计划策略的使用技
巧，之后师生、同学之间针对如何将元认知知识和计划策略运
用在英语写作中进行讨论。 之后，学生列出写作前计划表放在
旁边，以便在写作中遇到困难时进行查看。 计划策略内容可以
包含以下几点：列出题目中的关键词；确定写作中所运用的时
态、人称等信息；写出能想到的与题目相关的词组和语句；同
时思考如何围绕主题句来组织语言，以及如何分配时间等等。
（二）写作中
在写作过程中， 学生可以根据自己写好的计划表来进行
写作。 学生在遇到写作困难时，可以查看自己写的计划表，并
适当地做出修改，以保证自己的写作内容不偏离主题。 同时运
用已经想好的相关语句，人称、时态等信息，以便减少写作错
误。 与此同时，教师可以在教室内巡视，发现并记录学生错误，
并在学生写作结束后，给与学生帮助和改正。
（三）写作后
学生根据自己的计划表先进行自主检查， 并修饰和改正
自己能检查出来的错误。 然后与同桌，根据对方所设计好的计
划进行互相修改。 学生自主更改后，教师根据所巡视的结果进
行点评与总结。 教师在课下批改学生作文，以便在下一堂课给
予学生反馈，并不断完善写作教学。
三、结语
总的来说，中学生具备一定的写作元认知能力，对提高自
己综合学习水平的作用是不可忽视的； 英语教师学习和运用
元认知理论，对提高写作教学效果，发展学生的思维能力具有
重要的意义；在教学英语写作时，加强对学生的元认知策略运
用训练，可以快速有效地提高学生英语写作水平。 学生对元认
知知识有效利用的同时， 再利用课外时间进行有针对性地写
作训练，可以帮助学生克服以往的英语写作学习困难，从而帮
助学生在英语写作取得更大的进步。
参考文献：
[1]Chamot.A.U.Issues?in?Language?Learning?Strategy?Research?and?
Teaching[J].Journal?of?Foreign?Language?Teaching.2004.?
[2]Flavell.J.H.Metacognitive?Aspects?of?Problem?Solving[A].The?Na-
ture?of?Intelligence.1976.?
[3]舒白梅.现代外语教育学[M].上海外语教育出版社,2009.
（作者单位：延边大学外国语学院）
