郎朗书声，唱响课堂——谈一年级朗读教学的现状与策略
郎朗书声，唱响课堂
——谈一年级朗读教学的现状与策略
刘艳
浙江省温州市瓯海区泽雅镇周岙小学 325023
【摘要】朗读，是学生理解课文、积累语言、表达语言等多方面能力培养不可替代的训练形式，也是小学低年级学生学习语文十分重要的学习方法。如何让懵懂的一年级小学生认识朗读，学会朗读，爱上朗读呢？本文结合自身教育实践，谈谈小学一年级语文朗读教学探索。
【关键词】一年级 差异 朗读教学
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，是阅读教学任务的一项重要的基本功。一年级正是学习汉语拼音，学说普通话的起步阶段，教师要针对学生实际因势利导，让朗读成为学生的精神需要。
一、一年级学生的朗读现状：
1. 朗读能力与识字能力存在差异
在幼儿阶段，已经能凭听觉，背诵古诗、儿歌，甚至一些长达百字的小故事都背得滚瓜烂熟。但是如果你指着书中的一些文字让他们认读，他们只会晃着小脑袋，哑口无言。这说明孩子的语言能力与识字能力存在着差异。
2. 朗读习惯和朗读要求存在差异
走进一年级的课堂，你会听到一声声拖着长音、大声唱读的读书声。这些朗读的坏习惯都是在幼儿园里念儿歌、背古诗时养成的。学生不知道声音有轻有重，有急有缓，更不会抑扬顿挫地朗读课文。这反映了学生以前的朗读习惯与现在的朗读要求存在着差异。
3. 朗读效果与教学目标存在差异
课堂上，老师叫学生初读课文时，一般会布置朗读任务，但怎么读、读到什么程度没有明确要求的话，一年级的学生往往只会反复地读，机械地读，这样的朗读模式长此以往，不仅达不到朗读效果，还会影响学生的学习。
二、朗读教学的解决策略
针对以上问题，我将从以下几个方面谈谈教师如何引导一年级小学生学习朗读，爱上朗读。
（一）朗读教学趣味化
兴趣是学生最好的学习动力，激发了学生学习的兴趣，课堂就成功了一半。如在教《一去二三里》这篇课文时，我先组织学生数数1到10，孩子们觉得特别有意思，咦，怎么语
（二）朗读目标明确化
一年级学生年龄小，还没有养成良好的读书习惯。课堂上，教师如果只是泛泛的要求：“孩子们，读一读课文吧。”这样的朗读，呈现的效果相当差。有的孩子只读一遍就开始搞小动作；有的孩子甚至利用自由读的机会说话，所以要求学生朗读时，必须有的放矢，针对课堂教学目标，提出不同的朗读要求，如：（1）用自己的小手指读课文，读准字音，难读的字词多读几遍，把句子读通顺。（2）同桌俩互
（三）朗读训练具体化
“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标提出的朗读要求。这句比较笼统的，实际操作不得要领。那么，我们就结合学生的特点及教材特点，将低段朗读教学目标具体化：1）学习用普通话读准字音，做到不添字、不漏字、不回读；2）学会恰当停顿，流利朗读课文。3）学习用恰当的声音（轻重、高低、快慢等）表达感情。有了具体化的教学目标，教师在教学过程中，可以通过声情并茂的范读，或播放标准的课文录音，都能让孩子学到一些朗读的技巧，从而培养语感。
以指导“重音”为例：重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。在课堂上，老师如果一提“重音”，学生就会扯着在嗓子大声唱读。显然，重音被学生理解为“大声读”。其实不然，《哪座房子最漂亮》题目中的“漂亮”一词，既是轻声又得读重音，我告诉学生：用上轻读法和放慢拖长法能帮助我们读好这个词，看谁的本领最大？在练习中，可以请读得好的学生当小老师，老师也可以范读。
（四）朗读评价想象化
对于一年级的孩子来说朴实的评价语，并不能激发他们的朗读热情。如：你读得真棒！掌声表扬他！这样的评语，可以扣在每个学生的头上，毫无新意。久而久之，这些评语对学生来说就起不到促进作用。因此，教师在评语上也得花心思，从孩子的童心出发，营造与他们的内心世界相通的情境。
教学《夏夜多美》一课时，我请一小女生朗读：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”小女生的语速，语调都读得非常好，这时我及时评价：“瞧，多焦急的小蚂蚁呀！要是我有办法一定救你上岸。”边评价边做焦急的表情，学生看了仿佛也融入其中，纷纷表现出焦急的样子。简单的一句评价，就能将朗读与感悟有效地融合，学生会爱上这样的朗读体验。
三、朗读教学的意义
声情并茂的朗读是一门美妙的语言艺术。教师是朗读教学的掌舵者，引导着学生吟诵、朗读一篇篇语言优美、琅琅上口的佳作，从中积累名词佳句，体验语言魅力。
