培养学生自主探究能力 提高学生数学素养

培养学生自主探究能力   提高学生数学素养
曹晓兰
（睢宁县双沟中学，江苏  徐州  221212）

摘  要：培养学生的自主探究能力，提高数学教学效果是新课程改革背景下，广大中学数学教师研究的一个重要课题。那么，如何培养学生的自主探究能力，提高学生数学素养呢？本文，笔者将从创设适当的教学情境，营造民主宽松的环境氛围，鼓励学生在学习新知识时提出问题，鼓励学生在实践操作中提出问题，培养学生质疑能力等几个方面来进行阐述。
关键词：培养；探究；能力；提高；素养

一、创设适当的教学情境，营造民主宽松的环境氛围
（一）创设充满趣味的情境，激发学生学习的主动性
“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，就能够很好地激发学生的学习动机。因此在中学数学教学中，要根据教学内容和学生的实际学情，创设充满趣味的情境，激发学生的求知欲，让学生积极参与到数学学习活动中，诱导学生把学习新知识的压力转化为探究的动力，让学生的学习情绪达到最佳的状态。
    “教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们认为这正是教学的本质所在。我们认为这正是教学的本质所在。在中学数学教学中，教师可以根据学生对新奇事情充满兴趣的特点，结合具体教学内容，穿插一些充满趣味的数学小故事，创设充满趣味的学习情境，营造融洽愉悦的学习氛围，增加数学课堂的趣味性，吸引学生的注意力，使学生积极主动地参与到数学学习活动中，活跃学生的思维，使学生在不知不觉中获得数学知识，提高学生的自主探究能力，提高学生的数学学习效果。
（二）设计问题情境，激发学生的探究欲望
在数学教学中，对于概念、定理的教学，如果采用传统的教学方法，那么多的概念、定理、公式会让学生觉得枯燥无味，学生很难记得住，背得出来，严重影响学习效果。而想要改变这种情况，就要激发学生的探究欲望，教师可以创设有趣的、带有挑战性的问题情境，调动学生学习的主动性和积极性充分调动起来。
例如在教学“一元二次方程根与系数的关系”这一内容时，教师先出示一个一元二次方程 2x2-3x-4=0，然后向学生提出问题：“请同学们，说一说这个方程有几个实数解？”学生经过计算后，得到结论：“有两个”。接着老师让每一个学生各自任意写一个一元二次方程，同学自己先计算一下有几个实数解。接着让同学用自己所写的一元二次方程来考老师，看看老师能否不用计算就迅速判断出哪些方程有两个实数解，哪些方程只有一个实数解，哪些方程没有实数解。这时候，课堂气氛变得很活跃，同学似乎都想来考一考老师。但老师对同学所报的一元二次方程都能够迅速准确地做出回答，一下子学生都感到惊异和羡慕。接着，老师再一次发问：“大家自己不用解方程，能不能准确地判断出一元二次方程实数解的情况？”这时候，很多同学都摇摇头，都被难住了。这个情况下，掌握新知识，解开这个难题就成了同学们愿望。当学生有了强烈的探究欲望，这必然能够促使学生自主思考、自主探究去完成学习任务，使情感、知识交融在一起，让学生处于最佳的学习状态。
总之，在中学数学教学中，教师要根据教学内容和实际学情，创设适当的情境氛围，留给学生充足的自主思考和自主学习的时间、空间，激发学生的学习潜能，调动学生学习的积极性，使学生愿意学习、乐于学习，让学生掌握数学知识，提高学生数学能力，促进学生数学素养的不断提高。
二、鼓励学生提出问题，培养学生质疑能力
“学起于思，思起于疑”，质疑是调动学生学习积极性的不竭动力，鼓励学生提出问题，让学生敢于提出问题，善于提出问题，是培养学生探究能力的重要措施。培养学生的质疑能力，也就是培养学生的主动探究能力。在中学数学教学中，教师可以让学生尝试提出问题，可以从以下几个方面来操作：
（一）在学习新知识时鼓励学生提问
当学生学习新概念、新知识时，学生的脑袋里总会产生一些疑问，而这些疑问正是学生要掌握的学习目标。在数学教学中，鼓励学生提出问题，分析问题和解决问题，可以促使学生把新知识内化为自己的知识体系。所以教师要鼓励学生对新概念、新知识提出疑问，培养学生的质疑意识，提高学生的质疑能力。
例如：在教学“用尺规作图”这一内容时，在学生认识了圆规这个新事物后，鼓励学生提出自己想知道的问题，学生提出了如下一些问题：“圆规只能用来画圆，如何用来作图呢？”“怎么样用圆规来量长度？”“圆规怎么样画一个相同的角？”等问题，这些问题正是本节新课要解决的知识点。然后，教师指导学生围绕着这些问题积极思考，展开学习，从而很好地完成新课的学习。
（二）鼓励学生在实践中提出问题
数学课堂中的实践操作并不是机械地动手，而是要让学生在实践操作中开动脑筋，积极思考，所以在实践操作的过程中，学生必然会有疑问产生。在这个时候，教师要抓住时机，鼓励学生思考、讨论，分析问题，进而解决问题，共同提高。例如：在教学“几何辅助线证明”这一内容时，教师先出示一道需要添辅助线的证明题，有学生提出问题：“这题应当怎么样来证明？”然后指导学生讨论，得出答案：“如果这有一条平行线”或“那有一条垂线就可以很快解决问题了。”这样通过问题讨论，引出如何添加辅助线。在图形里添加上所需要的“辅助线”就可以证明这一题目了。这样通过让学生实践操作，鼓励学生提出疑问，并指导学生互相讨论来分析问题，寻找解决问题的办法，让学生在掌握数学知识的同时，树立学好数学的信心，促进学生思考问题和解决问题能力的不断提高。

以上所述两点是在中学数学教学中培养学生质疑意识，培养学生良好的学习习惯，但培养学生的质疑力并不仅限于此。在每一节课的数学学习中，学生一旦产生疑问都要鼓励学生提出来，鼓励学生提出问题，培养学生的质疑能力，启迪学生的思维，让学生在理解、掌握数学知识的时候，掌握科学的学习方法，提高学生的探究能力。
三、结语
总之，中学数学教学的过程是教师的“教”和学生的“学”互相结合的过程，教师要充分发挥主导作用，优化教学设计，创设适当的教学情境，营造民主宽松的环境氛围，鼓励学生积极实践，鼓励学生在实践操作中提出问题，鼓励学生积极思考，培养学生质疑探究能力，把学习的主动权交给学生，让学生成为数学学习活动的主人，提高中学数学教学的效果。