基于外部成就动机理论的学生英语兴趣激发策略
基于外部成就动机理论的学生英语兴趣激发策略
唐春香
（海安县立发中学，江苏 南通 226601）
摘 要：分析学生学习行为的成就动机并据此采取适当的激励措施，是鼓励学生保持学习动力，激发学生学习兴趣的有效途经。本文从外部成就动机理论的角度，就如何制定高中生英语学习兴趣激励策略进行分析探讨。
关键词：高中英语；动机理论；兴趣；外部影响力；策略
一、高中学生学习动机问题简述
学习动机是决定学生学习态度的内在因素，当学生具有强烈的学习动机时，学生对于学习往往表现出积极的态度，而当学习动机较弱时，学生对于学习行为则持消极态度。因此，针对学生学习动机不足的问题，需要通过外部的环境改变加以激励，使学生养成良好的学习习惯、形成正确的学习态度。然而长期以来，学习动机的定位与激励策略的制定问题一直困扰着高中教师们，这是因为在高中学习阶段，学生们对外部信息的接触增多，世界观进入了肯定——否定——再肯定的螺旋通道，在此过程中原有的学习动机受到质疑，重塑其学习动机的难度也在无形之中增大，从而导致部分学生学习效率下降，因此借鉴外部成就动机理论，用于制定适当的激励措施，对于激发学生学习兴趣具有重要意义。
二、外部成就动机理论的应用意义
外部成就动机理论是美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·C·McClelland）通过对人的需求和动机进行研究所提出的。该理论认为具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美，提高效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。这一类群体在选择目标时会回避过分的难度。[1]这是因为这一群体既需要通过达成目标来满足成就感，又刻意的回避挫折感。同时，目标及成绩判定对这一群体非常重要，他们希望得到有关的及时明确的反馈信息，从而了解自己是否有所进步。
高中阶段的学生对于外界对自身的评价表现的更加敏感，他们迫切希望通过自身的努力来获得来自外界的赞誉，而身为学生，其主要的成就领域在于学习，因此学习成就的获得往往成为学生群体获得社会认可的主要指标，而学生的学习成就获得与学生的学习成绩往往呈现出明显的正相关关系，即学习成绩越好的学生，获得的认可度越高，而来自外界的赞誉又进一步激发学生的学习兴趣，形成良性循环，而学习成绩不佳的学生获得外界认可度较低，则学习兴趣亦处于较低的水平。因此，借鉴外部成就动机理论，对于开展学生思想工作，激发学生学习兴趣方面，具有指导性意义。
三、策略制定与理论使用原则把握
学习动机包括内因与外因两大组成部分，其中内因是主要驱动，外因是环境激发要素，因此外因对于内因有着促进作用，而成就动机则属于外部因素，它的特征是影响巨大但持续时间较短，因此，借鉴外部成就动机理论的根本目的在于通过外部环境的刺激，提升学生的学习兴趣，实现外因引导内因转变，促进个体行为转换。要达成上述目标，教师在实际教学过程中，需要把握以下几点：
（一）教师要把培养学生学习动机的形成作为重要的教学任务来看待
教师不仅仅要完成知识传递的工作，更为重要的是要培养具备自主学习能力和强烈求知欲的学生，才能够适应当前社会发展需要，因此，教师要在传授知识的同时，注意培养学生的学习精神，塑造其好学上进的积极学习态度，要借鉴外部成就动机理论，设计好课堂教学的各个环节，通过在解题、互动和授课的过程中不断通过肯定、赞扬等方法来强化学生的学习成就感。
（二）重视“反馈——修正”环节的作用
反馈是学习激励成就动机形成的重要环节，对于这一环节的把握一定要迅速而适度，这是因为迅速的反馈既有助于让学生即时了解自己的学习成果，同时也能够向学生传递准确无误的信号：成功或者仍需努力，这包括作业的正误、知识的运用等方面。但反馈需要适度，因为中学阶段的学生心智仍处于发育成长期间，刺激性较强烈的反馈方式既有可能打击学生的积极性，也有可能导致学生对于自己的学习状态给予过高的评估，这些都不利于保持学生长期的、稳定的学习兴趣。
在依据外部成就动机理论制定合适的激励策略的同时，教师还需要把握以下几点原则：
1、个体差异化原则
每一位学习动机不足的学生都有着自身的原因，虽然这一群体的共同表象是学习动力不足、学习兴趣低下，但只有通过耐心细致的工作，才能够准确把握学生的问题根源所在，从而在进行成就激励策略之时能够有的放矢，适时消除其心理障碍，帮助学生转化学习态度，树立学习信心。
2、适度性原则
在接触新的知识点时，不论其原有的英语基础如何，学生都是在面对完全陌生的、新的知识点，因此，对于新知识的掌握运用，就是一种纠错的过程，是一个在尝试运用的过程中不断发现错误、改正错误的过程，因此，教师需要对外部成就动机理论的运用进行适度性原则把握，既不能每错必纠，使学生畏惧失误，丧失探索的勇气，又要针对学生在学习新知识时所犯的严重错误进行点评讲解，帮助学生形成正确的知识结构。
3、周期性原则
学生在学习英语的过程中，总是呈现出困难——化解——新困难——再化解的逐层深入的过程，这种学习规律具有一定的周期性，因此，在制定兴趣激励机制时，教师要根据学生的周期性，在不同阶段把握契机，不失时机的加以鼓励，从而有效的帮助学生保持对学习的积极性以及求知欲。
四、小结
由于语言的学习，特别是非母语的学习是一个非常漫长的过程，缺乏语言交流的环境和语言使用的渠道都会对学习者的积极性产生消极影响，因此，在漫长的学习过程中，学习的动力是保证学习效率的根本因素，而教师必须通过外部环境的设定来激发学习者的内在动力，从而达成教学目标。本文对英语学习成就动机这一问题的探讨远未结束，作者今后将进一步探讨构建学习英语的学习策略来促使学生形成牢固持久的学习成就动机，探讨语言教学的新方法。
参考文献:
[1]张大均.教学心理学[M].西南师范大学出版社.
[2]M.D.Vernon,Human Motivation[M].Cambridge University Press,
[3]郑和均,邓京华.高中生心理学[M].浙江教育出版社.
[4]李乘武.现代教育学[M].西南师范大学出版社.
