智力发展的研究取向及多元智能观
（福建省福州市福建师范大学心理学院，福建福州 350117）摘 要：关于智力的具体含义，目前心理学界还未形成统一的认识。随着时代的不断进步，学科的推陈出新都使智力的内涵不断更新。为了帮助人们更好的理解智力的定义，以及智力发展的含义，从而更好的对智力进行研究。本文旨在梳理重点的几个智力发展的研究取向，让人们理解在不同研究领域和不同取向的研究者对智力的看法，从而拓展智力的内涵以及研究的视野。本文还介绍了加德纳的多元智能理论，提出教师应具有多元智能观，避免用单一，静止的智能观看待学生，要看到学生的年龄特点和个体差异，从而因材施教，让每一位学生都能茁壮成长。
关键词：智力；智力发展；多元智能观
关于智力的研究一直是心理学界的热门话题，那么智力的定义具体是什么？很多人常常感觉熟悉却又说不出口。人们常用“聪不聪明”来形容一个人，这从某一程度来说就是对一个人智力的评价，那么在心理学界关于智力的科学定义是什么呢？目前关于智力的定义心理学界没有统一的论断，但是西方曾在1921年对智力的定义展开大讨论，邀请了当时有名的14位心理学家进行讨论。讨论的结果得出智力包括抽象思维，问题解决，决策等。在之后的60年左右的时间，斯滕伯格和他的同事再次收集当时多位心理学家的观点。从他们的观点可以看出，相比60年前的学者，近期的这些学者看中智力在元认知，自动化加工等方面。这两次大讨论学者们之间的观点不仅仅有差异之处，也有共同之点，比如他们都认同智力包括基本感知觉、注意等基本加工。
随着时代的发展与进步，心理学界始终没有停下对智力的研究，遗憾的是目前为止，心理学界还没有统一对智力的定义，但各个流派和取向都在用其科学的视角在研究智力，智力的定义也随着不同学科的发展而推陈出新，接下来为大家介绍几种有代表性的智力发展的研究取向，以便大家能更进一步的理解智力的内涵，从而更好的进行关于智力的研究，促进心理学事业的发展，促进社会的发展与进步。
智力的发展有多种不同的研究取向，接下来主要向大家介绍一下心理测量学、皮亚杰主义、信息加工、情境主义这四种研究取向。希望能帮助大家加深对智力的理解。
1 智力发展的基本研究取向
1.1 心理测量学的研究取向
法国心理学家比纳及西蒙编制出世界上第一个智力量表，标志着心理测量学正式成为智力发展的经典研究取向。
1.1.1对智力本质的理解
心理测量学研究取向的学习比较偏向认为智力是由核心因素（g因素）构成的。于是卡特尔便提出了流体智力和晶体智力，流体智力主要受先天因素的影响，在25岁左右达到巅峰，随后便衰退。晶体智力是主要受文化、经验等因素的影响，一生都在不断的发展。晶体智力的提出让我们知道智力在老年期同样在不断发展。所以，要多加关注老年人智力的毕生发展观。
此外瑟斯顿还提出了群因素说等。他认为人具有七种基本的心理能力，无论在什么领域都离不开以上七种基本心理能力。也就是我们可以用一份测验去测航天员的智商，也可以用这份测验去测师的智商。
1.1.2对智力发展的理解
心理测量取向的研究者关注智力的发展是主要是在考虑人的智商是上升还是下降这个问题。
1.2 皮亚杰主义的研究取向
皮亚杰主义将研究的重点放在智力出现高低差异的原因以及个体智力随年龄的变化出现差异的原因。
1.2.1对智力本质的理解皮亚杰主义的研究者认为智力是在图示的基础上，通过同化和顺应，不断取得平衡的过程。
1.2.2智力发展阶段
瑞士的心理学家保罗.皮亚杰提出了认知发展阶段理论，他认为儿童青少年的智力发展需要经历四个阶段。
（1）感知运动阶段：0-2岁的儿童处于这个阶段。他们依靠感觉和动作来与外界接触，这个阶段的儿童获得了客体永恒性。
（2）前运算阶段：2-7岁的儿童处于这个阶段。 该阶段儿童具有自我中心、思维不可逆性等特点。
（3）具体运算阶段：7-11的儿童处于这个阶段。这个阶段的儿童获得了的守恒的概念。去除了自我中心主义并且能进行群集运算。
（4）形式运算阶段：11岁之后的孩子处于这个阶段，他们开始能进行假设-演绎推理，个体的思维能力已经发展到了成熟水平。
1.3 信息加工的研究取向
信息加工的研究者主要将研究的中心放在智力活动的基本过程。
1.3.1对智力本质及发展的理解
信息加工取向的研究者认为智力的发展是一系列信息加工的过程。
1.4 情境主义的研究取向
情境主义是一个很宽泛的概念，在考虑智力时把情境加入进来的都可以算作情境主义的研究取向。情境主义对智力发展的限制，一共有三个方面。一是剩余生命长短的限制，老年人的生命更短，老年人的智力发展更具局限性。二是与年龄变化有关的限制。三是年龄序列模式的限制，当在一行中从事多年后，想换一行是十分困难的。
1.4.1情境作为智力的成分
斯滕伯格提出了智力的三元理论，并且用三个亚理论进行解释。
（1）情境亚理论，主要强调适应环境，选择环境和塑造环境在个体对生活环境适应过程中的作用。
（2）经验亚理论，主要强调个体对任务或情境的经验对我们理解智力在人与任务或情境交流中的作用有很大关系。
（3）成分亚理论，主要强调元成分，操作成分和知识获得成分是智力的基本过程。
2 多元智能观
2.1多元智能理论
加德纳提出了多元智能理论。他认为人类具有八种不同的智能，分别是言语智力、逻辑-数理智力、空间智力、运动智力、音乐智力、人际关系智力、自知智力、自然智力。
加德纳的多元智能理论提示人们，不能只注重学生的数理逻辑智能和语言智能，要用多元的智能观来看待学生。传统的智力测验以及学科教学都过于重视学生的数理逻辑智能和言语智能，因为这两种智能是直接和学习成绩挂钩的，所以人们无形中就将学生的智力与这两种智能挂钩，忽视了学生其他类型智能的发展，埋没了学生的潜能。
