情景化教学在初中地理教学中的应用设计
（福建省南安第一中学，福建南安 362300）
摘 要：地理这一学科非常考验学生的思维能力，在一些知识点的理解上以及知识运用上，很多学生是衔接不上的，教师需要改变以往的教学方法，可以利用情景化教学方法来开展初中地理教学，让他们能够与生活实际衔接在一起，可以运用已经学过的地理知识点，最后能够有所突破有所成长，下面会具体论述情景化教学在初中地理教学中的应用设计。
关键词：初中地理；情景化教学；应用设计
情景化教学指的就是教师需要利用生活中的情景来，将地理学科知识结合在一起，便于学生理解的同时又能将地理知识传输下去，方便学生理解地理知识，应用到实际生活之中，最终能够服务于实际生活。
1 充分挖掘课程内容，适度引入情景
开展情景化教学最基础的一步就是需要教师充分挖掘课程内容，只有充分挖掘课程内容之后，才能完美衔接良好的情景，这样的话就是才更容易教学生们带入设定好的情景之中，让他们在研究中慢慢挖掘生活中的启示。比如：在学习课程内容“我们邻近的国家和地区”的时候，教师在第一章学习的时候，可以引入不同的图片，来询问大家是否认识这个图片上的国家，慢慢也引申这个国家的名称，以及这个国家所有的特征，很多时候学生对于自然环境并不太感兴趣，这个时候教师可以利用美丽的图片来引导他们不断地思考，不断地观察这些国家的自然环境，利用已经学过的知识点慢慢说出这些国家的特征。等到学生们说出这些特征之后，教师在慢慢引导，带领他们进入下一层次的学习，这个过程教师也用了不同的图片，学生们在看到这些图片之后，自然而然就会进入到特定的情景之中，这个时候他们的大脑极易被开发，在理解不同的知识点方面会更加容易，这就是引入情景的第一步。在学习的过程中，必然会遇到不同的问题，让学生思考日本的环境问题上，教师可以再一次被他们编织一个情景，通过视频来了解日本在新时代下的状态，慢慢引导他们去思考如何在特定的地区保护环境，慢慢树立保护环境的思想。
2 增加互动环节，研究特定的情景
在前期引入情景之后，教师还是需要设定一些适当的互动环境，整体的氛围才会被提升，他们进入学习的状态也会更加良好，当学生们都处于一个亢奋的状态之后，他们的思想也会更加活跃，就会产生不同的思想。与此同时，教师就可以根据他们的想法来了解他们对待地理学科的态度，通过自身的语言和行为引导让他们养成良好的学习习惯，慢慢改变以前学习的状态，慢慢进入到一个积极的行为方式之中。不光如此教师增加互动环节，也能够改变大家对地理学科的看法，慢慢将它们转移到合适的状态下。比如：在学习课程内容“中国的自然环境”上，前期教师需要导入不同的知识点，利用已经学过的古诗来导入中国的自然环境的理解，让他们对基础有着坚实的理解，只有他们拥有坚实的基础之后，他们才能够进入到下一步的学习环节之中，在下一个学习环节中，教师可以用不同的地势图来，让大家了解中国的高原平原盆地都有哪一些，学生通过理解图示来了解不同地势的特征，有时候教师可以为他们铺设一些良好的情景，引导他们去思考在这样的历史环境下大家应该如何去解决环境问题，逐渐上升到解决实际问题之中。
3 做出完美的评价，提高学生们的理解
评价是一节课的最后环节，这也是学生在理解知识点和运用知识点的关键环节，只有教师作出完美的评价，学生才能够拥有了整体的意识，对于本节课已经学习过的内容，或者是还未解决的学科问题都有着明确的了解，在教师的引导下，进一步去探究未解决的知识，最后能将知识运用到实际生活中，这才是教育的根本。比如：在学习课程内容“中国的自然资源”后，是学生对于水资源的理解上，教师可以在他们学习过这些知识点之后，利用生活中的现象来导入大家的思考，让大家了解我国水资源的真实现状，慢慢上升至保护水资源和节约水资源这个层面，引导大家思考各个资源以及各个要素之间的内部联系，让学生形成一种保护的意识，除了这些课程上也会引导大家观察各个图标以及其他的图片，很多学生在石头方面存在很大的问题，这个时候就是需要根据大家的问题慢慢为他们提供仔细的方法引导，让他们在怀疑的过程中解决问题，之后能够拥有良好的地理学习技巧，前期的付出都是为了后期综合大题的训练，教师需要不断地设置问题来让大家参与思考，只有让大家了解过这些之后，他们才能进一步去引申，去运用这些知识点，能将视觉识别转化为自身的能力。
4 结束语
综上所述，教师在初中地理教学中运用情景化教学的时候，需要提前挖掘地理学科的课程内容，在难以理解的学科内容上及时引入情景化设计，然后突出情景化教学的特征，便于学生们的地理学习，只有让他们理解这个难懂的知识点之后，他们才能过完好的运用知识点，最后才能够更好地服务生活。
参考文献：
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