刍议如何优化高中数学老师知识结构

刍议如何优化高中数学老师知识结构
魏训朋
（丰县华山中学，江苏  徐州  221744）  

摘  要：在新课程改革的施行的背景下，以及当今的社会大环境中，随着教育的节奏加快以及教育体制的变革，传统的满堂灌以及填鸭式教育早已经不适应现代青少年的身心健康发展，在今天所提倡的素质教育中，以往的教育方法不仅形式落后，而且低效率，欠实际，因而大大的阻碍了学生思想个性的发展，目前在全国范围内普遍推广的课程改革，是我国基础教育的一次划时代性变革，新课程标准以培养学生的创新能力为主要目标，教材的编排上比较注重学生的科学素养的培养。原先高中数学教学方法落后、教师填鸭式的教学方式越来越被教育界和学生家长所诟病。此外，新课程下新教材在许多方面都发生了变化，对教师专业素质方面的成长提出了新的要求，要求教师对教学进行反思和重视运用课堂教学改革的成果等等。寻找一条真正适合新课程改革的高中数学教学之路成为当前背景下贯彻新课改精神的重中之重。这就要求从我们从教师个人到教学之道都需要做出相应的改进，以寻求更好的高中数学教学成效。
关键词：高中数学；数学教师；教师知识结构；结构优化

本文通过对高中数学教师知识结构的现状进行分析，针对高中数学教育中经常出现的问题，然后重点阐述了高中数学教师知识结构优化的策略。课程的实施者是广大的一线教师，因此，在教材不断变化的背景下，教师团队的知识结构也必须与时俱进。在下面的内容，我将以目前高中教学中特点，对知识结构作出分析，同时给出相应的优化策略。
一、高中数学教师知识结构现状
    经过大量的调查，可以发现以下几点现状：
　（一）一般文化知识有待加强
　　以目前的情况看来，高中教师自身的自然科学知识仍然存在巨大的漏洞，多数教师把全部精力投在自己的学科之中，忽略了各个学科之间的相互联系，只是做到了自己教学学科的精专，却在其他学科上呈现出很无知的情形，这样便导致他们在教学中存在很大的不足。因此，要求教师在加强自己其他素质的学习，提高自己的综合素质，符合新课改的目标要求。
　（二）实践性知识亟待发掘
　　对于理论性知识的掌握上，新老教师体现出的能力都比较有自信，但与老教师们相比而言，他们在实践教学中在掌控课堂气氛，以及对于教学过程中的处变能力上都缺少一定的经验，仍需要相应的改进。
（三）对新增的数学知识掌握欠缺
     通过初步了解，我们可以发现《新课标》增加了许多新的内容，这些新的内容在以往的课程中是只是点到为止，有的甚至都没有作出任何的详细介绍，这些新内容包括算法初步，框图、推理与证明，数学史选讲，信息安全与密码，球面上的几何，对称与群，欧拉公式与闭曲面分类，三等分角与数域扩充，矩阵与变换，数列与差分，初等数论初步，优选法与试验设计初步，统筹法与图论初步，风险与决策，开关电路与布尔代数。 在这方面的调查中可以发现，一般来说，在新增部分的教学中，教龄短的教师掌握地较为好一点，他们三分之一的教师觉得通过不要自学便可以任教，一般认为需要自学方可任教，也有少数的教师认为需要通过培训才能达到教学的能力。教龄较长的教师与年轻教师存在很大的区别，对于新内容的掌握明显不如年轻教师，相对比起来，只有一成的教师有自信不需自学便可以执教，六成觉得需要自学，超过三分之一的教师觉得需要接受培训。
　　　二、高中数学教师知识结构优化的策略
　　　（一）结合新学科特点施展教学
　　　1、主要引导学生思考
　　　新课改对教师提出更多具有挑战性的要求，尤其是那些教学经验并不是很丰富的年轻教师，在教学方式和课程开发上都需要付出更多的努力。对于新课程添加的新内容，一些教师对此的教学经验并不是很丰富，对于新课程的理解并不是很深，因此加强对自身专业性的学习，主动引导学生思考。由于数学语言的专业性和科学性，使数学语言显得干净而利落。　　　2、数形结合法教学
　　　 “数”的抽象概括和“形”的简明直观的有机结合，是数学学科的完美运用。通过“形”与“数”的有机结合，数学问题的解决浑然天成，数学知识的掌握层层推进。相当于让学生把抽象形态(存款)储存在直观形态(银行)上。几何问题用代数方法加以论证，让学生体会“数”与“形”有机结合的直观性和技巧性。总之，学生对“数”与“形”认识如何?相互联系和转化掌握程度如何?足以体现学生的数学基本功。
（二）加强校本培训
    差异性、实用性和针对性逐渐成为校本培训的主流特点。校本培训开始对症下药，主攻实践教学中遇到的主要问题，强调从实际出发，解决实际教学中出现的问题，培训的主题回归到课堂上，深入加强教师的教学能力，帮助教师获得在教学中不断成长的能力。
（三）提倡教师的自主反思
　　这是教师在教学实践中一项必不可少的能力，自主反思是对教师自我知识结构的反思与改进，也是新课改的目标之一。所以在教师的教学活动中，实践的能力重在对自己不足的反思。因为教师的个人特点与教学习惯的不同，别人的对自己的评价不能从根本上给予教师相应的帮助，只有通过自我反思与不断改进方能使得自己受到更多的肯定与支持。
（四）提倡教师之间的交流
　　不难发现，新课程对教师个人能力的要求提出了更高的要求，需要教师更多地学习和反思，在集体合作上，也提出了更高的要求。数学教学中的相互交流十分重要，教学成果不应成为个人的私产，而应该在教师间相互借鉴。在不断交流中，高中数学教学的进程才会变得更加顺利。于教师个人，这可以丰富个人教学方式加强能力，于学生，他们将会获得更好的教学领悟，得到更好的学习成效。在不同层次和思维之间的相互碰撞中，可以产生更多的知识交流成果，这样的交流会促使不同个体间的共同进步，达到相互激励进步的效果。
总之，任何事物都不是一成不变的，任何事物也都具有局限性，这就要求我们教师必须学会变通，不断学习，并且要求我们学会积累。在教导学生的同时也要不断的完善自己的知识。只有这样才能更好的教导学生

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.课程标准[M].人民教育出版社,2003.
[2]数学课程标准研制组.数学课程标准(实验)解读[M].江苏教育出版杜,2004.