试论任务型教学在中职英语阅读教学中的应用

试论任务型教学在中职英语阅读教学中的应用
石丽华
（常州刘国钧高等职业技术学校，江苏  常州  213025）

摘  要：所谓任务型教学法是指学生在教师的指导下，借由不断完成教师提供的任务来产生成就感。一方面学生在不断完成任务的同时可以获取使用语言的机会；另一方面学生还可以不断地对自身进行磨练，并且对创新的意识与实际操作的能力进行不断地提高。本文主要以中职英语的阅读教学为例，阐述了任务型教学法的实际应用。
关键词：任务型教学；中职英语；阅读教学；应用
一、任务型教学法的实际作用论析
在阅读课上，教师的职能不仅有单纯翻译与解题，还有引导学生自行挖掘和探索。而任务型教学就是指教师通过精心准备和设计，来为学生提供一系列的课堂任务，让学生不断地进行攻克，同时不知不觉地掌握英语技能与知识。
在中职阅读课堂关于任务型教学的方法中，学生的主要角色从之前在传统课堂学习方法中的“Receiver”转而变成了“Joiner”，即从被动变成主动。充分调动自己的各个感官来进行操作，可以更深刻地将所学知识进行整理和梳理；而且由于在应用中有着与人的交流，因此学生能够通过比较来发现自己的不足，不断吸取别人的经验来对自身进行提高。
二、任务的分类
（一）Pica 给任务的分类
Pica（1993：31-34）根据任务过程中所产生的相互影响把任务分成五类：
1、拼板式任务
要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体。例如，几个人或几个小组分别讲述或写出一个故事的一部分，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2、信息差任务
个体或团体的学生拥有一系列信息，而另一个学生或另外一组学生拥有另外一系列具有互补作用的信息。为了完成一项交流活动，双方必须协商以弄清对方的信息。
3、解决问题式任务
给学生一个问题及一系列信息，让他们找到解决问题的方案。一般说来，只允许产生一个解决方案。
4、做决定式任务
给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论达成一致意见，选择一种结果。
5、交换意见式任务
学生参加讨论，交换意见，但无需达成一致的意见。
（二）Willis 的分类
Willis（1996）曾经把任务分为六个种类：
1、罗列 ( Listing )
根据所获得的信息或自己掌握的信息，罗列事实、情况、数据等。
2、排序和分类 ( Ordering and sorting )
根据某项标准把事物、事件等进行排列或分类。
3、比较 ( Comparing )
比较就是将相同性质的事物或人物进行比较，找出其共同点或不同点。
4、解决问题 ( Problem solving )
解决问题就是通过逻辑分析、推理、判断、计算等过程，为某个问题提出解决方案。
5、分享个人经历 (Sharing personal experiences )
学习者以小组形式相互交流他们的个人经历，如叙述一个事件，描述人或事物。
6、创造性任务 ( Creative tasks )
创造性任务可以是几种任务的综合型活动。这种任务往往需要一个小组的学生共同完成，而且可能不仅涉及学校生活，还要延伸到课外活动。
三、任务型教学法在中职课堂中的基本程序
（一）任务的呈现阶段
作为任务型教学的独特环节，课堂上由教师向学生进行任务的呈现，使学生知道接下来要做什么。这样能使学生的学习带有目的和针对性。总之，学生在学习上的兴趣和动力得以最大发挥。
（二）任务的准备阶段
一般所说的准备阶段，主要是指关于英语知识教学。而任务型教学就是教师在课堂上进行的教学活动。在任务呈现时，学生通常会产生消极情绪，因此，教师要积极推动学生的自信心，更好地完成任务。教师要：
1、对阅读材料的相关背景作一定的介绍，让学生积极思考。教师可以根据阅读材料运用不同的多媒体形式来进行背景的介绍。背景一般包含语言风格、结构、词汇等特点，文章所蕴含的意义；联系当时的时代特点等方面。这类知识通常是存在于学生原本的知识中，是将阅读材料读懂读透的关键。如果教师成功激发起学生对于背景知识的兴趣，学生就会主动去探索阅读材料内的奥秘。另外，教师可激发学生积极猜测文章“剧情”等，培养主观能动性。
2、将阅读材料内明显或严重的语言障碍进行大致清扫。中职的学生由于基础不足，在英语阅读课上最困难的就是语言障碍。如果教师先将材料中所出现的生僻词、重点难点集中消灭，学生会消除之前对文章所产生的畏难情绪，兴趣会大大提高。
3、给学生提出明确的要求，使之有目的有方向地进行阅读。在有限的时间内，学生阅读的速度与方式显得尤为重要。教师按不同材料的特点对学生提供任务要求，并且要考虑到材料本身的形式来向学生进行阅读方法，诸如精读、略读、跳读等。
三、任务的完成阶段
（一）快速阅读
即通过较快速、粗略的方法来将整篇阅读材料过一遍，对阅读材料有一个初步的印象，知道大致内容。并且能够将文章里所出现的重点和难点有一定的了解。
（二）精读
教师则考虑阅读材料的特色——比如介绍世界各国用餐风俗时，教师可以制作对比图表，让学生补充不同国家在不同领域相关风俗的对比。主要目的是让学生在阅读的时候不断扩展思维，加深理解。
（三）研读
教师可以在学生对阅读材料有一定的了解的基础上，用不同的角度来带领学生进行分析和感悟。一方面可以让学生体会英语这门语言的美感，另一方面可以让学生提高自身的语言水平。
四、结语
由于英语阅读课堂本身具有的焦点集中性和思维发散性，因此任务型教学法十分适用。而处于中职的学生由于本身的基础有限，并且对英语的理解以及热情都存在问题，故而教师主要起引导的作用。并且教师通过设立不同的任务，让学生培养自信心以及对英语的热情。同时，任务型教学也能够体现学生在学习上的主体性，符合我国在科学发展观上提出的“以人为本”这一教学理念。

参考文献：
[1]魏红.任务型教学法在英语阅读教学中的运用[J].黑龙江科技信息,2010,(10).
[2]方童君.浅谈高校英语阅读教学[J].科技资讯,2011,(21).
[3]袁珍.浅谈任务型教学法在英语教学中的运用[J].科学大众,2010,(02).
[4]杨应梅.浅谈“任务型”教学法在英语教学中的运用[J].科技信息(学术版),2011,(06).