语文“空白”艺术，让学生思维自由翱翔
语文“空白”艺术，让学生思维自由翱翔
贺 绮
（镇江市第三中学，江苏 镇江 212000）
摘 要：“空白”是语文教学的表现形式之一。在语文教学中，只要课堂“空白”留得恰当，我们不仅不用担心学生理解不了，而且学生的理解能力还会在这个自主领悟的过程中不断得到提高。所以，在语文课堂教学中巧妙地运用 “空白艺术”不失为一个行之有效的好方法。本文从课文导入时“布白”、 课堂提问时“引白”、情境创设时“补白”、诗歌评析时“留白”、体会感情时“填白”和课文结束时“布白”六方面入手，探讨了“空白艺术”在语文教学中的有效运用。
关键词：语文教学；空白艺术；运用方法
传统的语文课堂，教师在课堂上神采飞扬、口若悬河，整堂课教师滔滔不绝，面面俱到，全然忽略了了学生的主体性地位，学生的思考时间、空间被高度压缩。看似饱满充实的一堂课，我们的学生到底收获了多少？或许有些同学还没有吃饱，因为他们需要的老师没有讲。
众所周知，牛吃完草料还有一个“反刍”的过程，那么学生在什么时间去消化所学的知识呢？所以作为一名语
一、课文导入时“布白”
课堂教学中，我们有时候一开始就直接引出课题，教师假若“因题”制宜，艺术地设计揭题、解题思路，恰到好处地“留有余地”，就能调动学生的思维积极性。如《故乡》一课可这样导入：同学们，每个人都有自己的故乡。思念故乡是许多文学作品永恒的主题。“故乡”，它能够触到我们心灵深处最柔软的部分，能勾起我们无尽的遐思。但在
二、课堂提问时“引白”
课堂提问是教学的重要手段。提什么问题，怎么提出，在什么时候提出，都要讲求艺术。因此，在语文教学中“提问激疑”是引出空白最好的方法。例如，在教学《变色龙》一文时，虽然学生已有阅读预习，但未能深入理解。针对这一点，教师要抓住课文中的关键——变，提出了一连串的问题，让学生思考：奥楚蔑洛夫有几变？怎么变的？因何而变？有哪些表现力很强的动词？人对狗哪些称呼体现了主人公的一次次变化？请找出来。学生听了这几个问题，探究的兴趣极浓，都积极开动了脑筋进行思索，并展开了热烈的争论。但到此对课文的内容还都一知半解，没有人能作出准确而全面的回答。这样就促使学生再一次阅读课文，到具体的场景中、事物中和人物的对话中去寻求答案。严格地说，这时才是学生学习课文的开始，而在此之前教师的“提问激疑”实际上的学习前的一种“准备性活动”是语文教学中必不可少的重要环节。没有它，学生就不能进入“受激发状态”，不能兴趣盎然地全身心投入学习之中。由此可见，那种“开板就擂”、“上台就唱”，不注意调动学生的兴趣、不懂得讲究“空白”、讲究“蓄势”的教师，显然就是不懂得语文教学的艺术。
三、情境创设时“补白”
《我的叔叔于勒》一文讲完后，我让学生自编课本剧。学生自备道具，在台上自由发挥，那一颦一蹙的表演大大丰富了课本的内容。触手可及的“于勒”、“菲利普”“克拉丽丝”“若瑟夫”活灵活现，真实可感，深深感染着每一位学生，激发学生的兴趣和情感。接着，我要求学生动笔补写发财的于勒变成穷光蛋的内容。许多学生受课本剧表演的启发，饶有兴趣地进行大胆而合理的想象。许多学生能或叙或议，或抒情或说明，并把特定情境下的人物神态、动作、语言等作细致描写，有的学生用了新鲜贴切的词语，如：满面春风、张灯结彩、气势非凡、呆若木鸡、绞尽脑汁……为“填白文”增添亮色。所写内容想象合理，俨然可成为原文的一部分。
四、诗歌评析时“留白”
诗歌是高度浓缩的语言艺术，这一文学形式，本身给人以无穷的遐想空间，因此诗歌的解读具有多义性。在诗歌教学中留白手段的运用，可以激发学生不断咀嚼品味与不断追求诗意的兴趣。如马致远的《天净沙·秋思》中有诸多意象的叠加，但省却了过程的叙述，这是空白点，所以我让学生调动自己的生活体验，谈谈对文本的理解，学生各抒己见，畅所欲言。最后我让学生发挥想象，用短文形式再现游子的凄凉惆怅之情。我们要利用这些艺术留白，引导学生通过想象填补、充实这些空白，从而丰富文本内容。
五、体会感情时“填白”
在一些作品中，作者所要表达的思想感情比较隐晦含蓄，往往而是借助某些具体形象委婉地表达出来，让读者架起想象的桥梁，体会作品所内蕴的思想感情。教学时，教师应引导学生通过作品中启发性、暗示性的语句进行联想，去感受作品中隐含着的“言外之意，弦外之音”。如《海燕》中海燕为什么要去迎接暴风雨的来临呢？这就要让学生了解当时的时代背景和作者郭沫若、高尔基的思想，以填补作品中这一思想感情的“空白”，便于学生更准确更深入地了解作品的思想内涵，同时也可以拓展一部分学生去课外阅读的领域。
六、课文结束时“布白”
课外是课堂的延伸，当新课结束时，为了能让学生带着问题走出课堂，能让学生养成反思的习惯，教师常常在结束时提出一个或几个与与所学内容相关的问题，往往会取得“言犹尽而意无穷”的教学效果。如我在教学《行道树》之后，课尾设置“留白”，提出“现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?”又引导学生开阔生活的视角，拓展生活内容，让他们关注生活，品味生活，学做生活的有心人。
总之，在语文教学中有效运用“空白艺术”，就能让学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋，自由翱翔，这既能使他们在深思咀嚼中活化所学内容的“养料”，又能使他们思路更开阔，学习更主动，更富创造力。作为语文教师，在教学时要留有余地，不失时机地为学生创造暂时性的“空白”。对于“空白”的设计，要着力于学生由“学会”到“会学”的转化，帮助学生掌握“终身受用”的学习方法，实现让学生“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改”之目的，实现学生思维上的再创造。
