如何提高化 学教学效果
学习是我们在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越。作为一名教师，怎样提高化学的教学效果？教育论文发表
一、提高化学课的趣味性，调动学生的学习兴趣教育论文发表
1．优化新课导入的趣味性，引发学生的学习好奇心。在开始每一堂新课时我们都会设计一个新课的导入，导入设计的目的是承上启下，连接旧知识，自然引出新知识。如果在这承上启下的过程之中，设计一定的趣味，就会更加深入地引发出学生的学习好奇心。例如，在讲解初三化学“二氧化碳”这一节内容时，如果上新课前简单地复习旧知识，这对于引发学生的学习兴趣作用不是很大，为了使新课的导入具有更多地趣味性，可以这样提问——“空气中二氧化碳占多大比例？”“如果去掉这0.03%的二氧化碳会有什么后果？”通过这几个简单的问题就可以把学生带入到幻想的世界，发挥其思维的积极性，同时也唤起了深入学习的好奇心。教育论文发表
2．教学中注重提问的趣味性，调动学生的思维。教学是一种双边活动，学生是主体，教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习思维，提高课堂提问的趣味性也是一个十分有效的方法。有时听到别的老师埋怨，埋怨学生不认真听讲，不积极思维，那么我想——学生为什么要积极主动地去思维呢？你的课堂表达能力有没有能够唤起学生的学习兴趣？如果你在教学之中恰如其分地提些问题，提高问题的趣味性，自然调动了学生的思维。
3．教学中注重理论联系实际，保持学生的学习好奇心。为了保持学生的学习兴趣，在教学的过程之中就要注重理论联系实际。联系生活的实际，可以使学生看到自己所学知识的用途，能够亲身去体验运用知识解决生活问题的乐趣，也就进一步加深了学习的兴趣。例如在讲解到“硬水的软化”时，可以联系生活的实际，要求学生亲身去测量自己家里所用的自来水的硬度，并且运用所学知识软化硬水。
4．积极运用各种课堂教学的手段和方法，激发化学课堂的趣味性。随着社会的不断发展，教学的手段也在日新月异地变化，尤其以多媒体教学在课堂之中的运用表现最为突出。如果我们积极地去运用这些新颖的教学手段，必将会唤起学生的学习好奇心，进而激发化学课堂的趣味性。例如，对于一些有危险的化学实验，我们可以通过多媒体制作成动画，使学生在观看动画过程之中形象、直观地体会实验的过程，感觉实验的剧烈程度，感受实验的危险性。
二、化学教学中巧妙设疑的建议
1．平中出奇，新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授“原电池”一节时，先让学生动手实验：将锌片与铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论；然后将锌片与铜片用导线连接起来，同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有气泡逸出，而锌片表面几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。 2．新旧关联，旧中引新。教学中要善于在联系旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的注意。例如教学“铵盐的性质”时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择NH4Cl为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（NH4）2SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4Cl？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。
3．难其所难，以求化难。难点是学生学习道路上的“拦路虎”，认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能结构，在难点之处质疑问题，使学生集中注意力听讲；或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解，强化了记忆。
三、遵循学生认知规律，分阶段指导基本科学方法
新编高中化学教材是以适应素质教育为宗旨，以新编《化学教学大纲》为依据，吸收了近年来我国中学化学教改的成功经验，按有利于学生身心健康发展和未来社会对人才的要求编写而成的。从教材设置的内容及能力培养目标来看，充分考虑了学生的年龄特点和已有的认知结构。因此，在教学中我们应遵循学生的认知发展规律，认真研究教材所蕴涵的能力要素，分阶段指导和培养学生的基本科学方法。例如“碱金属元素”“卤族元素”二节内容的编写，新教材采用了事实—分析—推论—实验验证—结论的科学方法模式。即通过实验和观察，将实验现象和数据等资料加以分析，找出规律，并根据这些规律和物质的内在联系进一步对一些物质的性质作出推论和预测，当这些推论和预测经过实验多次论证后，便可将其中的正确部分上升为理论。这种训练模式有助于培养学生的思维能力和自学能力，也为元素周期律和物质结构等知识的导出奠定了基础。
一、提高化学课的趣味性，调动学生的学习兴趣教育论文发表
1．优化新课导入的趣味性，引发学生的学习好奇心。在开始每一堂新课时我们都会设计一个新课的导入，导入设计的目的是承上启下，连接旧知识，自然引出新知识。如果在这承上启下的过程之中，设计一定的趣味，就会更加深入地引发出学生的学习好奇心。例如，在讲解初三化学“二氧化碳”这一节内容时，如果上新课前简单地复习旧知识，这对于引发学生的学习兴趣作用不是很大，为了使新课的导入具有更多地趣味性，可以这样提问——“空气中二氧化碳占多大比例？”“如果去掉这0.03%的二氧化碳会有什么后果？”通过这几个简单的问题就可以把学生带入到幻想的世界，发挥其思维的积极性，同时也唤起了深入学习的好奇心。教育论文发表
2．教学中注重提问的趣味性，调动学生的思维。教学是一种双边活动，学生是主体，教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习思维，提高课堂提问的趣味性也是一个十分有效的方法。有时听到别的老师埋怨，埋怨学生不认真听讲，不积极思维，那么我想——学生为什么要积极主动地去思维呢？你的课堂表达能力有没有能够唤起学生的学习兴趣？如果你在教学之中恰如其分地提些问题，提高问题的趣味性，自然调动了学生的思维。
3．教学中注重理论联系实际，保持学生的学习好奇心。为了保持学生的学习兴趣，在教学的过程之中就要注重理论联系实际。联系生活的实际，可以使学生看到自己所学知识的用途，能够亲身去体验运用知识解决生活问题的乐趣，也就进一步加深了学习的兴趣。例如在讲解到“硬水的软化”时，可以联系生活的实际，要求学生亲身去测量自己家里所用的自来水的硬度，并且运用所学知识软化硬水。
4．积极运用各种课堂教学的手段和方法，激发化学课堂的趣味性。随着社会的不断发展，教学的手段也在日新月异地变化，尤其以多媒体教学在课堂之中的运用表现最为突出。如果我们积极地去运用这些新颖的教学手段，必将会唤起学生的学习好奇心，进而激发化学课堂的趣味性。例如，对于一些有危险的化学实验，我们可以通过多媒体制作成动画，使学生在观看动画过程之中形象、直观地体会实验的过程，感觉实验的剧烈程度，感受实验的危险性。
二、化学教学中巧妙设疑的建议
1．平中出奇，新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授“原电池”一节时，先让学生动手实验：将锌片与铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论；然后将锌片与铜片用导线连接起来，同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有气泡逸出，而锌片表面几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。 2．新旧关联，旧中引新。教学中要善于在联系旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的注意。例如教学“铵盐的性质”时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择NH4Cl为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（NH4）2SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4Cl？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。
3．难其所难，以求化难。难点是学生学习道路上的“拦路虎”，认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能结构，在难点之处质疑问题，使学生集中注意力听讲；或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解，强化了记忆。
三、遵循学生认知规律，分阶段指导基本科学方法
新编高中化学教材是以适应素质教育为宗旨，以新编《化学教学大纲》为依据，吸收了近年来我国中学化学教改的成功经验，按有利于学生身心健康发展和未来社会对人才的要求编写而成的。从教材设置的内容及能力培养目标来看，充分考虑了学生的年龄特点和已有的认知结构。因此，在教学中我们应遵循学生的认知发展规律，认真研究教材所蕴涵的能力要素，分阶段指导和培养学生的基本科学方法。例如“碱金属元素”“卤族元素”二节内容的编写，新教材采用了事实—分析—推论—实验验证—结论的科学方法模式。即通过实验和观察，将实验现象和数据等资料加以分析，找出规律，并根据这些规律和物质的内在联系进一步对一些物质的性质作出推论和预测，当这些推论和预测经过实验多次论证后，便可将其中的正确部分上升为理论。这种训练模式有助于培养学生的思维能力和自学能力，也为元素周期律和物质结构等知识的导出奠定了基础。
