小学数学信息化课堂教学对学生发散思维能力培养的思考
（成都市大邑县韩场镇学校，四川?成都?611333）
摘 要：素质教育不断推进背景下，加强学生思维能力培养已成为数学教学重要任务。文章针对小学数学信息化课堂教学对学生发散思维能力培养进行研究，在吸取传统教学模式优势的情况下，打造高效的信息化数学课堂，进而促进学生发散思维发展，提高小学数学教学质量。
关键词：小学数学教学；信息化课堂；发散思维能力数学学科是一门对逻辑思维和发散思维运用要求
较高的学科，在进行数学教学中，教师应注重启发学生发散思维，使其能在思维训练中发展自身创造力和思考能力。随着数学教学的展开，促使学生形成发散思考的思考方式，对其未来发展有着重要意义。
一、学生思维能力培养对小学数学教学的重要性
学生发散思维能力培养是对小学数学教学的根本
要求，随着信息化教学模式的出现，为学生思维培育创造了良好条件。小学阶段是学生智力发展重要阶段，而数学作为关注逻辑的一门学科手段，在问题分析和思考中都体现出发散性特点，加强相关知识点间的关联性，并在思考过程中塑造人的思维方式，对学生智力成型和潜能开发有着重要作用。另外，数学学习是培育发散思维的重要途径，小学数学学习不仅是传授基础知识，还是培养个人的思维能力，为之后学习发展打下基础，由此可知，将发展学生发散思维作为核心，能为教学活动开展提供有效指导。
二、小学数学信息化课堂中学生发散思维培养有效
途径
（一）创设情境，活跃学生发散思维
小学数学信息化课堂教学中，应充分利用信息技
术来创设教学情境，激发学生求知欲望，进而充分培育学生发散思维。小学生数学基础薄弱，只依靠教师语言描述来学习，难以吸引学生注意力，实际数学教学中要创设贴近学生生活的问题情境。其中多媒体在创设情境上有着重要作用，可借助多媒体将生活中的情境引进课堂中，为学生展现生动的教学内容，在问题情境中活跃学生的发散思维和逻辑思维，使其运用数学知识解决现实问题。例如，在学习长度知识时，教师会播放工人施工时测量材料长度、宽度的过程，让学生意识到数学知识和实际生活的密切关联，然后鼓励学生用尺子测量教室中的窗帘，桌椅等，吸引学生兴趣，使其在实践操作中发展自身发散思维。
（二）构建网络平台，加强信息共享交流
网络数学课堂中，学生可结合自身需要来查找网
络教学资源，为学生提供自主学习空间，使其从自身数学知识掌握薄弱点出发，参与专项学习中，并且学生可发表个人见解，在互动交流中深入了解知识内容，为学生提供多个看待问题的角度，进而达到发散思维培育目的
[1] 。上述教学模式下，缓解了课堂容量大、
教学质量低的问题。随着教学资源的丰富，能够开拓学生思维，培养学生敢于质疑、敢于表达的能力，调动学生学习主动性，有利于增强其学习体验，在探究过程中完善知识建构。例如，小学数学教师会针对各个教学主题制作多媒体课件，之后将课件传输到学习网站中，同时会收集网上优质教学资源，用于学生自主学习。这时学生主动参与课堂教学中，最大程度调动学生发散思维，从而落实了数学教学目标，逐步培养学生创新能力和发散思维能力。
（三）做好思维训练基础教育
小学教育阶段的数学学习对学生思维方式的形成
有着直接影响，要想使学生在今后学习过程中接受更高层次的思维锻炼，则要做好小学数学教学的思维培训基础工作。例如，信息化数学课堂中，教师会利用多媒体技术向学生展现数学练习题，增强数学练习针对性，通过加大基础数学知识教育力度，帮助学生构建自身思维网络，在思维培训基础教育有序进行的基础上，可设置高水平的思维训练活动。教师应从学生思维发展特点出发，合理设计教学计划，体现出问题设置难度的递进性，由此加强学生数学学习成效，突出数学学习在其发散思维培育上的地位和作用，进而培养数学专业人才。
（四）注重思维体验
在小学数学信息化课堂教学中，要注重基础知识
学习，加强学生的思维体验。思维发展离不开基础知识学习和理论指导，因此，数学教学中要重视基础知识教学，促使学生全面掌握数学知识和关键能力，达到灵活运用的目的。通过知识的灵活运用来完善学生思维模式，使其在不断接触新知识的过程中提升自身发散性思维。基础知识与基础技能的掌握是数学教学主要任务，尤其在信息化课堂中，要充分利用信息技术，进行教材知识的延伸，通过合理设计教学内容、强化练习来加强学生思维能力培养，使其利用数学思维解决现实问题。例如，进行图形面积求解知识学习时，教师可利用多媒体课件展示不同情境下的面积求解问题，如教室窗户面积、水池面积计算等，在多次练习后深化学生知识印象，使其知识能力得到全面发展。在练习环节教师应重点关注题目的纵深度特点，要求学生从多个角度思考和发现，总结一般性解决技巧，在思考过程中培养其发散性思维。
（五）引导“求异”和“变通”
发散性思维培养重点在于乐于求异、善于变通，
在这种心理倾向驱动下促使?学生对数学知识进行深入探索，教师在开展数学信息化教学时，要注重对学生求异、变通心理的引导，使其主动参与数学学习，逐渐形成自己完整的数学知识体系。求异、变通体现在不受教材例题中固定公式、固定方法的影响，而是
突破原有思维定势，积极从多个维度思考问题，利用发散性思维进行知识创新。教师要对教材内容有一个充分了解，根据教学要求营造相应的教学情境，培养学生探索新的解题方法，促使学生在练习实践中认识到求异变通成果的价值，增强其满足感和成就感。如教师要提出引导性问题，在讲解数学例题后，鼓励学生思考是否还有其他解题方法？能否从别的途径来解决？在长期训练后，让学生对分散的知识点做到融会贯通，形成系统的知识体系，使其在面对同一问题时进行不同角度的思考，是提升发散性思维的重要措施。
多媒体课件的运用为教学情境创设提供了条件，将学生对多媒体的兴趣转移到数学学习中，能在学生主动配合下高质量开展教学活动。
三、结论
综上所述，小学数学信息化课堂中加大对学生发
散思维能力培养有着重要意义，能满足教育规律。教师不能盲目追求新的人才培养模式，使得发散思维培养流于形式，忽视学生基础知识建构。现代教育环境下，小学数学应探索新型教育模式，强调思维培育，在不断尝试中建立完善的数学教学体系。
参考文献：
[1]??李清 . 浅谈小学数学课堂教学中学生发散思维的培养 [J]. 新校园（中旬），2017（5）：78.
作者简介：李明建，男，汉族，四川成都人，成都市大邑县韩场镇学校，中小学一级教师，专科学历，研究方向：小学数学教学思维发展。
