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英语泛读课新教法的尝试

热度0票  浏览95次 时间:2017年6月02日 08:35
英语泛读课新教法的尝试
北华大学师范分院外语系 吉林市第一中学/赵 坤 苏跃武
【摘要】英语泛读课程的三大教学任务:即阅读技巧的获得
及阅读速度和阅读理解能力的提高。由于缺乏现代的阅读教
学理论和先进的教学方法,泛读课教学效果必受影响。为了
摆脱这种困境,本文就一种新的教法进行分析,从泛读课的
意义入手,阐明此种教法的设计原则和指导思想,论述其主
要授课环节。
【关键词】泛读课 教学方法 教学理念
以往的泛读课教学的普遍模式是让学生读文章,做练习,
然后教师负责核对答案,对练习中学生的疑惑及课文中理解的
难点做解释。由此,学生一直把泛读课当成“弱科”。虽然学
生们已经认识到,在英语的四、六级考试中阅读理解部分比
例在增大,而且难度也在增大,但对千篇一律的“阅读---练习
----对答案”的方式感到厌倦,认为阅读课程对他们提高阅读
水平帮助不大。教师们对泛读课也有不同的反映。有人反映泛
读课易授,因其备课量远不如精读课大;有人则反映泛读课难
授,课文讲解教参部分太少;讲细了,又担心有与精读重复之
嫌。显然,一个统领每节泛读课教学的指导思想是解决问题的
关键。据此,笔者在近十几年泛读课的教学实践中,试图提出
自己对泛读课重要性的认识,并将自己设计并尝试的一套教学
模式提将出来,与大家共同探讨。
一、 泛读课的重要性
根据英语学习规律以及中国学生学习英语的特点,泛读
课的教学目的应该在于使学生掌握一定的阅读技巧,能以较
快的速度阅读文章并达到70%的理解程度。即培养学生在阅
读中形成推理、归纳等综合能力,引导学生课后阅读,加
深学生对英语表达模式的理解力,增强其语言感悟力,并能
在课后阅读中继续提高其能力。所以说泛读也是一种交际活
动。在阅读理解过程中,阅读者应当具备一定的词汇量,掌
握一定的语法知识:如构词法、句意理解、句子结构等。还
要有分析篇章结构、理解中心思想、进行逻辑推理及综合判
断等能力。再者,略读,粗读、精读和研读等技巧也是不可
或缺的。以上这些能力和技巧的综合,则是我们所说的外语
阅读理解能力。因此,泛读课既可以扩大学生的知识面,又
能使学生在轻松的阅读中掌握信息,了解西方的文化、历史
和思想,自然而然地熟悉、认识并学会应用英语。
二、 泛读课教学方法的设计原则和指导思想
在探索此种新的泛读课教法的设计中,笔者秉承了两点
原则:第一是以学生为中心原则。因为传统的英语泛读课堂
大多以老师为中心,学生除了不情愿地要完成老师课上的布
置外,主动思维、主动阅读、主动分析语篇的寥寥无几。因
而,新方法就要试图让学生多参与,设法调动学生的阅读兴
趣,从而提高泛读课的授课质量。第二点是要重视文章的双
层次处理,既要重视语篇内容,又要重视语言形式:既要引
导学生形成知识框架,又帮助学生提高语言能力。
三、 新教法的三环节
1.激趣导课。教师必须努力使课堂教学和课程学习更有
趣和更具有吸引力,这在课堂开始时至关重要。如果学生是
非常情愿而不是被迫来到课堂的,他们的学习也会更有效
果,这就需要一种“以学生为中心”的教学方法。首先要采
取预读的方法,目的有两个:(1)激发并鼓励学生。这是一
种心理语言学的观点,此观点认为阅读是主动的过程,其中
“读者是主动的信息处理器”。既然学生的主导地位是最基
本的,那么,最大程度激发读者使其对阅读任务做好心理准
备也是最有必要的。(2)启发学生运用所学的与课文相关的
知识。根据图示理论,“课文不是靠本身传达意义的”。因
此,“对课文理解是学生对背景知识与课文之间的相互作用
过程”。预读活动包括相关背景知识介绍、文章题目猜测,
小组讨论、视听辅助、课件演示等等。
2.语篇分析。在阅读过程中,第一步主要围绕语篇分
析。它主要从两方面进行:主题是怎样展开的以及语篇是怎
样发展的。主题的发展主要包括:主题句及支持句,原因及
结果,概括归纳细节讨论、结论等。其中提问、分析和演绎
都是很有效的方法。语篇的发展主要包括:文章是按什么顺
序发展的,作者的意图,段落间的关系、人物的特点等。其
中,课堂讨论和小组讨论都是最佳的方法。具体教法如下:
首先要求学生对所读文章的题目进行猜测。让学生进行换位
思考,即如果你是作者,按照所给题目你应如何写文章,你
的文章中心将会是什么,然后要求学生快读全文,之后作比
较,找出文章的中心意思及比较你与作者思路的优与劣。
第二步,要求学生按照作者的意图划分段落。老师可以就
每一段提出一个问题,让学生再读课文,找出每段的主题句和
支持主题句的事实论据,并能正确问题老师的问题,可以进行
小组讨论。教师在学生讨论中及时发现并指导学生在阅读和理
解文章时遇到的问题,并参加同学们的讨论。第三步。要求学
生浏览和跳读文章,划出文章的语言点和你认为的难点,并思
考和总结文章的语言点和你认为的难点。小组可先进行讨论,
互相解决难点并讨论归纳,之后,教师答疑,并用课后的阅读
理解问题检测学生对文章理解、掌握的程度。
3.延伸课外。泛读课课时比较少,光靠课上的阅读训练是
远远不够的,解决这个问题的关键就是要充分利用学生的课余
时间。如何引导和激发学生课外英语阅读,也是泛读课教师的
主要任务。读书报告和读书笔记是笔者总结的好的经验。
总之,泛读课时非常重要的,因为它实现了两个任务:阅
读技巧的培养及阅读能力的提高。泛读课程对学生初级水平的
提高提供了一个有效的平台。然后,传统的教法是很难实现这
一目的。因此,笔者尝试了这种新的教学方法,在所教的班级
中经过实践,效果很显著。期望此方法能得到同仁的指教。
参考文献:
[1]魏立达.英语泛读教学法[J].中国英语教学,2001(4).
[2]梁小晖.大学英语泛读课程释疑与设计[J].大学英语教学研
究.上海外语教育出版社.2000.239- 241.



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