浅析士官高等职业技术教育基础课程建设的挑战与对策
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发布者：张银龙 尹世红 崔德立
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时间：2014年6月12日 08:45
浅析士官高等职业技术教育基础课程建设的挑战与对策
张银龙 尹世红 崔德立 装甲兵技术学院基础部
摘要：士官高等职业技术教育基础课程建设具有重要价值，但面临多种挑战。要通过明确建设目标，提升理论水平，突出改革创
新，坚持以师为本，加快基础课程建设科学发展步伐。
关键词：士官高等职业技术教育；基础课程建设；挑战；对策
军校课程建设是指对实现人才培养目标和课程教学目标所涉及的要素，进行系统建设和整体优化配置的过程。
[1]随着我军士官高等职业技术教育的迅速发展，必须搞清基础课程建设的价值定位，认清面临的严峻挑战，加快推进基础课程建设。
一、士官高等职业技术教育基础课程建设的重要意义
（一）贯彻强军目标战略思想的根本要求
党在新形势下的强军目标，是习主席向全军发出的强军兴军动员令，是加快推进国防和军队现代化的行动纲领。只有以强军
目标为引领，全面加强基础课程建设，才能有效加强学员思想政
治素质、军事专业素质、科学文化素质与身体心理素质培养，造就“听党指挥、能打胜仗、作风优良”的高素质士官人才，为实
现强军目标提供坚强的人才保证。
（二）强化高技能型士官人才培养的客观需要
士官高等职业技术教育培养的是高技能型士官人才，基础课程则是培养各个专业方向学员的岗位任职基础能力与通用能力，
促进学员的全面发展与提升学员的综合素质，打牢学员专业训练与职业发展基础的一类课程，在高技能型士官人才培养中具有先
导、奠基、支撑作用。按照士官高等职业技术教育理念加强基础课程建设，对于提高基础课程教学质量，强化高技能型士官人才
培养具有重要作用。
（三）推进士官高等职业技术教育科学发展的有效途径
士官高等职业技术教育是一个新生事物。学习借鉴国内外、军内外职业技术教育研究的最新成果，系统加强基础课程建设的
研究与实践，是进一步深化对士官高等职业技术教育的理性认识，统一基础课程建设理念与措施，促进基础课程教学与专业教
育训练协调发展的必然选择与有效途径。
二、士官高等职业技术教育基础课程建设面临的挑战
（一）对基础课程的地位作用认识不足
近年来，对士官岗位任职能力、职业技能培养关注力度不断加大，但也出现了轻视甚至否定基础课程功能价值的现象，不仅给基
础课程建设带来制约，也给基础课程、专业课程的整体建设与“有机集成”带来制约，进而影响了士官高等职业技术教育的整体发展。
（二）基础课程建设理念相对滞后，缺乏明确方向与统一思路
由于士官高等职业技术教育产生发展时间比较短，受各种条件制约，对士官职业技术教育的整体研究、对专业建设与专业课
程教学的相关研究比较多，对基础课程建设的系统研究比较少，
基础课程建设的思想理论基础薄弱，理念相对滞后，发展方向还比较模糊。另外，基础课程涉及的学科比较多，各门学科都有自
身的理论范式、思维方式、教学观念，也导致基础课程建设还缺乏统一思路，难以形成整体发展的局面。
（三）基础课程教学体系与士官职业技术教育不相适应
主要是：单纯学历教育的观念未完全破除，教学内容体系的针对性、适应性还不强；科学文化课程、专业基础课程教学与专
业教育训练需求还有脱节现象，没有有效发挥基础性、支撑性作用；教学模式较为滞后，“学为主体、教为主导”的思想体现不
够明显；教学条件还比较薄弱，难以对课程教学形成有力支撑；考核机制还不够健全，缺乏对教学效果的多层面评价；教员队伍
教育理论基础不够扎实，知识结构与经历比较单一，实践操作能力还比较弱等。
三、加强士官高等职业技术教育基础课程建设对策思路
（一）明确建设目标
紧紧围绕高素质、高技能型士官人才培养，坚持紧贴部队实际，深入研究士官岗位任职的能力素质构成、职业技能标准，进
一步明确基础课程的功能价值，搞清基础课程建设的整体目标与每门基础课程的具体建设目标，并以目标为牵引，制订规划计划，
明确建设思路，确立建设策略，完善建设方案，确保基础课程建设沿着正确方向高效发展。
（二）提升理论水平
理论水平决定了课程建设层次。实现基础课程建设向高层次跃升，要深入学习贯彻现代教育思想尤其是职业技术教育思想，
把更新课程建设理念摆在首要位置，树立科学的人才观、教育观、能力观、专业观、基础观、课程观、教学观、条件观、评价观等
[2]，突破思想观念与思维方式上障碍，找准课程建设的突破口，
科学、有效地推进课程建设。学科是科学研究、人才培养的依托，是课程建设的支柱。在士官高等职业技术教育中，强调打破“学
科本位”，但这并不是说学科不重要。学科研究成果，始终是教
学内容更新、教学方法手段改进的基本平台。基础课程具有多种学科背景，加强基础课程建设，必须强化“学科意识”，关注学
科发展动态和方向，结合课程教学实际，积极汲取前沿理论、知识、方法与技术，不断增强课程建设的先进性。
（三）突出改革创新
改革创新是课程建设的强大动力，必须弘扬改革创新精神，坚持“能力本位”，紧紧围绕“必须、够用”改革教学内容，突
出学员运用理论解决实际问题的能力培养，实现基础课程由重视“理论传递”向关注“实践应用”转变；坚持“学为主体”，突
出学员学习能力、实践能力培养，实现教学模式由重视“知识导向”向强化“行动导向”转变；坚持“服务专业”，突出为学员
提供专业训练所需的理念与价值观、科学思维模式、行为规范体系以及解决专业问题的知识、方法素养，实现服务方式由重视“知
识递进”向强化“有机服务”转变。此外，要创新考核方式、管理措施、保障方式及课程建设评价机制，为实现基础课程建设内
涵发展、特色发展提供有力保证。
（四）坚持以师为本
教员队伍是课程建设的主体，师资力量是课程建设的内容，必须大力加强教员队伍建设，壮大师资力量。紧紧围绕“双能型”
（即教学科研“能”、实践操作“能”）教员队伍建设，坚持把
更新思想观念、优化知识结构、提高实践操作能力作为教员队伍建设的重点，健全岗位培养、送学培养、部队培养与自主发展相
结合的培养体系，实现教员队伍由“学历教育型思维模式”向“职
业教育型思维模式”转变，使教员队伍全面发展与基础课程全面建设相得益彰。
参考文献：
[1]张宝书.军队院校教育学[M].北京：军事科学出版社，2006：237-238.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教学科学出版社：2007：5-36.
