关于从定义角度浅谈幼儿园教师胜任力的特点与提高
论文关键词：幼儿教师胜任力 定义 特点与提高
论文摘要：本文从幼儿教师胜任力定义的角度入手，分析了幼儿教师胜任力的特点，并在此基础之上提出了提高这一能力的对策。
1 引言
学前教育的重要性逐渐得到了现代教育工作者、学生家长以及社会各界人士普遍认同。美国芝加哥大学的著名心理学家布鲁姆，在对近千名儿童多年的研究后得到下述结论：如果把17岁青少年所测得的普通智力水平作为100％的话，那么，大约50％的智力发展是从出生到孩子4岁这段时间内完成的，而48岁完成的智力发展达到30％，其余的20％的智力开发在817岁这一时间段内完成。由此可见，在一个人的智力发展与今后的成才过程中。学前教育这一阶段的重要性是无可替代的。但是，作为学前教育的主要力量——幼儿园教师队伍的素质提高与技能的完善是我国教育研究的软肋，其中教师胜任力的研究力度尤其缺乏，研究范围十分狭隘，研究对象也较为单一，以对中小学教师的研究为主，专门针对幼儿教师胜任力和素质提高的研究几乎没有。与此同时，教师职业的专业化也对幼儿教师的专业性提出了更高的要求，幼儿教师的职业定位不再是一个会唱会跳、稍懂常识的幼儿玩伴，而是一项专业性、技能性极高的职业。
2 教师胜任力的概念解析
从胜任力(Competencies)自身的概念来看，它是指专业工作人员的一种特性，这种特性能够将表现优异者与表现普通者、素质较高者与素质较低者、责任心较强与责任心较差者区分开来。是一个人潜在的、深层次特征。胜任力的表现形式丰富多样，可以是动机、特质、态度或价值观等不可测量的精神状态和特质，也可以是丰富的某领域的知识、认知或行为技能等可以测量的，并能显著区分绩效优劣的个体特征。
从胜任力的概念，可以推导出对于教师胜任力的概念，即能够将表现优异、责任心强的优秀教师从教师队伍中区分开来的重要特质，它可以是对学生教学的耐心与责任心，也可以是过人的专业知识与技能。但是这一定义并不能全面地概括教师胜任力的全部内涵，因为教师在行使传授知识、答疑解惑天职的同时，需要掌握并了解比一般岗位的工作者更为丰富与全面的知识和技能，是对教学工作者综合素质的全面考量。对于幼儿教师职位，这一特质显得更为重要，因为幼儿正处于智力和心理发育的启蒙阶段，任何的外界影响都会对这一过程产生影响。因此，对幼儿教师胜任力的定义是：在幼儿园的日常教学与生活活动中，能够用以将表现优异的优秀幼儿教师与一般普通幼儿教师区别开来的一些潜在特征，主要包括教学能力、自我认识水平、教育动机以及相关的人格特点等，并能够准确把握幼儿教学的特点与要求，有效提高幼儿的智力与心理发育水平。
3 幼儿园教师胜任力的特点
3．1教龄与学历造成较大差异
由于幼儿园教学工作需要对幼儿心理、智力发育影响因素的不断摸索，因此教师的教龄越长，教师对于幼儿心理和智力成长的经验就越丰富，就越容易掌控教学工作中的力度和对幼儿的引导方向，在很大程度上决定了教师自身的胜任能力；而教师的学历越高，则更容易在专业知识、教学理论等方面获得更高的评价，也容易获得这方面的教学成果。研究结果证实了这一点，根据秦旭芳、高丙成 (2008)的研究，在胜任力评分方面，工作3年以下比工作4—10年和工作11年以上的幼儿教师在胜任力上要差，而学历为中专的幼儿教师在胜任力上的得分低于学历为本科的幼儿教师，中专学历和大专学历的教师以及大专学历和本科学历教师之间胜任力差异不明显。
3．2教学质量反馈机制难于建立
由于幼儿教学的教学是心智未开、天真烂漫的学前幼儿，因此在中小学、高校教育中能够有效建立的各种教学质量反馈机制，如师生互评、网络平台交流等方式无法有效在幼儿园展开。这就容易导致以下两种问题：其一是家长、教育部门等难以有效地评估教师的教学质量；其二是教师自身只能依靠自己的摸索与经验的积累对自身的胜任能力进行自我评价，也就难免会产生一定的误差。
4 提高幼儿园教师胜任力的对策
4．1以老带新。消除教龄差异
教师在教学上的相对独立，无法消除教龄差异对教师胜任力的影响。因此，应当在以园为本的思想指导之下，组织新老教师共同学习先进的教学理念并促进相互交流。一方面，通过教育、教学和科研活动全面提高教师队伍的整体水平；另一方面，促进新老教师之间的经验交流，消除因教龄差异造成的教师胜任力层次不齐的现象。
4．2创造条件。完善教师队伍
较高的学历、较为完善的教学知识体系能够有效地提升教师的胜任能力，这已经被经验研究所证实。因此，社会与幼儿园本身应当建立相应的机制，创造良好的条件与环境。一方面，聘请专家学者开班课程，提高教师的知识水平；另一方面，建立完善人力资本管理制度，增加教龄长但是学历不足的教师的进修机会，同时提高对人才引进的选择性，提升教师队伍整体的学历结构。
4．3外部监督，建立考评机制
鉴于幼儿园教学的特殊性，建立教师考评机制所需的信息来源不能依靠学生的反馈机制，因此就需要引入外部监督，通过教育主管部门、社会人士和学生家长的定期或不定期的访问、听课等形式，增强教师的危机感与紧迫感，促使其主动提高自身的胜任能力。
论文摘要：本文从幼儿教师胜任力定义的角度入手，分析了幼儿教师胜任力的特点，并在此基础之上提出了提高这一能力的对策。
1 引言
学前教育的重要性逐渐得到了现代教育工作者、学生家长以及社会各界人士普遍认同。美国芝加哥大学的著名心理学家布鲁姆，在对近千名儿童多年的研究后得到下述结论：如果把17岁青少年所测得的普通智力水平作为100％的话，那么，大约50％的智力发展是从出生到孩子4岁这段时间内完成的，而48岁完成的智力发展达到30％，其余的20％的智力开发在817岁这一时间段内完成。由此可见，在一个人的智力发展与今后的成才过程中。学前教育这一阶段的重要性是无可替代的。但是，作为学前教育的主要力量——幼儿园教师队伍的素质提高与技能的完善是我国教育研究的软肋，其中教师胜任力的研究力度尤其缺乏，研究范围十分狭隘，研究对象也较为单一，以对中小学教师的研究为主，专门针对幼儿教师胜任力和素质提高的研究几乎没有。与此同时，教师职业的专业化也对幼儿教师的专业性提出了更高的要求，幼儿教师的职业定位不再是一个会唱会跳、稍懂常识的幼儿玩伴，而是一项专业性、技能性极高的职业。
2 教师胜任力的概念解析
从胜任力(Competencies)自身的概念来看，它是指专业工作人员的一种特性，这种特性能够将表现优异者与表现普通者、素质较高者与素质较低者、责任心较强与责任心较差者区分开来。是一个人潜在的、深层次特征。胜任力的表现形式丰富多样，可以是动机、特质、态度或价值观等不可测量的精神状态和特质，也可以是丰富的某领域的知识、认知或行为技能等可以测量的，并能显著区分绩效优劣的个体特征。
从胜任力的概念，可以推导出对于教师胜任力的概念，即能够将表现优异、责任心强的优秀教师从教师队伍中区分开来的重要特质，它可以是对学生教学的耐心与责任心，也可以是过人的专业知识与技能。但是这一定义并不能全面地概括教师胜任力的全部内涵，因为教师在行使传授知识、答疑解惑天职的同时，需要掌握并了解比一般岗位的工作者更为丰富与全面的知识和技能，是对教学工作者综合素质的全面考量。对于幼儿教师职位，这一特质显得更为重要，因为幼儿正处于智力和心理发育的启蒙阶段，任何的外界影响都会对这一过程产生影响。因此，对幼儿教师胜任力的定义是：在幼儿园的日常教学与生活活动中，能够用以将表现优异的优秀幼儿教师与一般普通幼儿教师区别开来的一些潜在特征，主要包括教学能力、自我认识水平、教育动机以及相关的人格特点等，并能够准确把握幼儿教学的特点与要求，有效提高幼儿的智力与心理发育水平。
3 幼儿园教师胜任力的特点
3．1教龄与学历造成较大差异
由于幼儿园教学工作需要对幼儿心理、智力发育影响因素的不断摸索，因此教师的教龄越长，教师对于幼儿心理和智力成长的经验就越丰富，就越容易掌控教学工作中的力度和对幼儿的引导方向，在很大程度上决定了教师自身的胜任能力；而教师的学历越高，则更容易在专业知识、教学理论等方面获得更高的评价，也容易获得这方面的教学成果。研究结果证实了这一点，根据秦旭芳、高丙成 (2008)的研究，在胜任力评分方面，工作3年以下比工作4—10年和工作11年以上的幼儿教师在胜任力上要差，而学历为中专的幼儿教师在胜任力上的得分低于学历为本科的幼儿教师，中专学历和大专学历的教师以及大专学历和本科学历教师之间胜任力差异不明显。
3．2教学质量反馈机制难于建立
由于幼儿教学的教学是心智未开、天真烂漫的学前幼儿，因此在中小学、高校教育中能够有效建立的各种教学质量反馈机制，如师生互评、网络平台交流等方式无法有效在幼儿园展开。这就容易导致以下两种问题：其一是家长、教育部门等难以有效地评估教师的教学质量；其二是教师自身只能依靠自己的摸索与经验的积累对自身的胜任能力进行自我评价，也就难免会产生一定的误差。
4 提高幼儿园教师胜任力的对策
4．1以老带新。消除教龄差异
教师在教学上的相对独立，无法消除教龄差异对教师胜任力的影响。因此，应当在以园为本的思想指导之下，组织新老教师共同学习先进的教学理念并促进相互交流。一方面，通过教育、教学和科研活动全面提高教师队伍的整体水平；另一方面，促进新老教师之间的经验交流，消除因教龄差异造成的教师胜任力层次不齐的现象。
4．2创造条件。完善教师队伍
较高的学历、较为完善的教学知识体系能够有效地提升教师的胜任能力，这已经被经验研究所证实。因此，社会与幼儿园本身应当建立相应的机制，创造良好的条件与环境。一方面，聘请专家学者开班课程，提高教师的知识水平；另一方面，建立完善人力资本管理制度，增加教龄长但是学历不足的教师的进修机会，同时提高对人才引进的选择性，提升教师队伍整体的学历结构。
4．3外部监督，建立考评机制
鉴于幼儿园教学的特殊性，建立教师考评机制所需的信息来源不能依靠学生的反馈机制，因此就需要引入外部监督，通过教育主管部门、社会人士和学生家长的定期或不定期的访问、听课等形式，增强教师的危机感与紧迫感，促使其主动提高自身的胜任能力。
