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初中数学课堂提高学生主体参与的策略

热度0票浏览101次时间：2013年11月08日 14:20

初中数学课堂提高学生主体参与的策略
曹伟
（扬州市广陵区头桥中学，江苏扬州 225109）

摘要：学生的主体参与式教学是让学生在教学活动中充分发挥主体性、能动性和创造性，展示思维过程，提高教学效果。本文从初中数学课堂氛围的营造和课堂教学过程入手，分析了如何引导学生在数学课堂中自觉、主动、深层次的参与策略，让学生学会学习。
关键词：初中数学；主体参与；教学策略

一、通过营造良好的课堂氛围来激发学生主体参与的兴趣
（一）巧妙设计导入环节，激发学生的求知欲
在初中数学课中，通过巧妙设计导入环节，就可以激发学生的求知欲。如在“直线与圆的位置关系”教学时，教师先由：“年轻人朝气蓬勃，就象早上八九点钟的太阳”一句引出3张日出图，引导学生将地平线看成直线，太阳看成圆，使学生直观发现，并有效地揭示直线与圆的三种位置关系。接着教师出示锯子锯钢管的画面，问：这个动画中何处体现了直线与圆的位置关系？学生回答：钢管的横截面可以看成一个圆，而锯子是一条直线。接着教师又出示诗句：“大漠孤烟直，长河落日圆。”解释了诗句的大致意境并用直线与圆的图描述了该诗的大致意境。至此，学生的探究欲望已经被完全激活，教学效果不言而喻。
（二）“师、生”角色互换，激活学生的思维
“师生角色”互换是学生主动构建知识、体验再创造的过程，是学生主观能动性得以有效发挥的一种较好的教学途径。通过师生角色互换，一方面教师可以了解学生的思维方式、思路过程，分析学生出错原因，制定教师指导方案。
如在平行四边形的复习课上，一位教师就设计了这样一道习题：如图，E,F是 ABCD中AB,CD边上的中点，AB=AD+BC,连结DE、AF并延长，交BC的延长线于点M、N，试说明AN⊥DM。此题思路很宽，课堂上，学生思维活跃，而且各自所用到的知识点不尽相同，六、七种方法分别用到了四边形和三角形中很多重要定理及性质。然后教师请学生上台简述解题思路，“教师”的角色让他们展示了自己的思维过程，学生在自主发现中享受到了成功的喜悦。
（三）重视数学与生活的结合，激发学生的学习兴趣
数学来源于现实，所以在数学教学中，教师要充分贯彻联系生活和数学应用的思想，寻找数学知识在客观世界中的实际背景材料，把大量数学好题材置于学生所热爱的生活情境之中。如在几何教学中，每年都要组织学生自己动手制作立体几何模型，并进行评比；结合三角学习，带领学生走出课堂，测量、绘制校园平面图，测量旗杆的高度等；结合社会实践劳动，利用同学亲眼目睹的水渠、谷堆等进行“截面”、“体积”内容的教学，交给学生自行创作任务，引导学生参与丰富的教学内容的活动，数学活动只有在学生亲自参与下，才会变得更有实际意义。
二、通过构建高层次的思维探索过程来促进学生的有效参与
（一）在概念形成的过程进行参与
在数学教学中，很多的教师只讲“可以这样做”或“应该这样做”,而对“为什么可以这样做”和“为什么应该这样做”却很少涉及。没有考虑到在数学概念及其定义形成或发生之前，往往存在着生动活泼的思维过程，如新的概念为什么要引入？定理是如何提出来的，有什么用?等等。而这个过程恰恰是培养学生探索能力的好契机。因此教师在教学中就应该设法指导学生探讨这些“为什么”,理解数学中的“道理”和“意思”。
如在学习“因式分解”概念时，教师可作如下设计：师：你能用几种不同的方法计算1002－992？哪种更简单？几种方法比较后学生们普遍感到逆用平方差公式更简单，即：1002－992=（100＋99）（100－99）=199×1=199.师：你能尝试把a2－b2写成乘积的形式吗？根据上面具体的例子，学生不难得出：a2－b2=（a＋b）(a－b)。师顺势引导学生归纳出因式分解的概念：把一个多项式化为几个整式的积的形式。并指出关键是（形式）“化为积”。
（二）在问题解决的过程进行参与
培养学生问题意识是培养学生创新精神的入手处，提问题的过程是不可忽视的重要训练过程。在教学过程中教师要根据教学内容及学生差异，精心安排，科学设计问题，展示问题思维过程。使学生在宽松的环境里进行生动活泼的探索，进而提出高质量的问题，然后在问题解决中顺利构建自己的知识体系和能力结构，在质疑的过程中，学生的自主性、能动性和创造性得以培养。
如在圆的有关性质教学时，为了检测学生的掌握情况，教师出示了这样一题：如图，在△ABC中，AB是⊙O的直径，∠A=30°，BC=3，求⊙O的半径。学生看了一遍题目，便嚷开了：太简单了！很多学生都口算得出了答案。
如果教师到此就停止了让学生继续思考的脚步，那就失去了一次很好的发展学生思维的机会。试想一下，如果AB不是直径或没有了圆，学生还会认为简单吗？
师：若题中AB不是⊙O的直径。其余条件不变，那么⊙O的半径还是3吗？
生1：AB不是⊙O的直径，当然不能解直角三角形了，所以⊙O的半径不会是3。
师：想一想，这个圆中会不会有上题中那样的直角三角形出现？
此时学生陷入了思考。圆的直径所对的圆周角是直角，并且所构造的直角三角形，必须要用到已知三角形中的条件。
生2：（一脸兴奋）如图，作直径 ,连结，则⊙O的半径还是3。
师：若设∠ ，BC=a。则⊙O的直径是多少？
此时的学生有了上面的经验，不难得出⊙O的直径2r= 。
总之，在教学中通过为学生创造参与的条件，让学生充分“活动”起来,想方设法去唤起学生参与到课堂教学中来，从而使他们的推理能力、解决问题能力和应用数学能力得到充分发展。