浅谈学前教育专业琴法课教学

浅谈学前教育专业琴法课教学

                             黄思雯

（莆田学院基础教育学院  福建莆田市 351100）

摘要：随着社会的不断发展，人们越来越重视对孩子进行学前教育，对从事学前教育的教师提出了更高的要求。学前教育专业的学生毕业后将从事幼儿园教师教育工作，而幼儿园实际教学工作包括音乐游戏和音乐教学等，因此，琴法课作为学前教育专业学生在学期间的必修课程有着重要的意义。

【关键词】教材选择 基本琴法技巧 集体课与小组课 自弹自唱能力培养

与艺术院校钢琴专业的教学目的不同，学前教育专业琴法课的教学目的是培养能够胜任幼儿园教育工作的教师，即培养既有一定的钢琴知识以及弹奏技巧，同时又能做到自弹自唱以辅助幼儿教育的实用型幼儿教师。但是长期以来，学前教育专业的琴法课教学基本沿袭了艺术院校钢琴专业的传统教学方法，在钢琴弹奏基本功方面过于重视，而忽视了培养学生自弹自唱的重要能力。这样就形成了学前教育专业学生在校期间的学习与毕业后幼儿园实际教学工作的脱节，最常见的情况为无法给简单的歌曲伴奏甚至无法完成简单的幼儿歌曲弹唱，这种现象违背了学前教育专业的培养目标，教育理论脱离了工作实践。

作为一名大专院校的琴法课教师，本人试图根据当今社会对幼儿教师音乐教学工作的要求，结合本校琴法课教学现状，提出几点自己的教学构思。

一、教材的选择和基本技能训练

在传统钢琴教学中，参照一些优秀的传统教材譬如《汤普森钢琴基础系列》、《拜厄钢琴基本教材》、《车尔尼钢琴教程》、《哈农》、《高级师范钢琴教程系列》等来学习弹奏钢琴，旨在训练放松、触键、手指独立性以及指法等弹奏技巧方面的基本技能，透过传统教材来训练自己的钢琴基本弹奏技巧。但由于学前教育专业开设的科目较多，这使得学生不可能像艺术院校的钢琴专业学生那样每天花费大量的时间进行钢琴弹奏练习，因此，在学生通过学习传统教材掌握了基本的钢琴弹奏技巧后，教师就要把教学重点转移至幼儿歌曲弹唱训练上，可选择常用幼儿歌曲谱本作为素材，结合常见伴奏形式进行自弹自唱的练习。

二、集体课与小组课结合的教学形式

艺术院校的钢琴专业学生在校期间，其跟随的导师平均每周对其“一对一”教学一次。而在我们学校，这很难做到，原因是学生多，琴法教师少。就拿2011级学前教育专业的学生来说，整个年段有九个学前教育专业班级，共有近五百名学生，而全校琴法教师只有几名。如果完全参照艺术院校的钢琴教学形式进行“一对一”教学，对这几名琴法教师来说几乎是不可能完成的教学任务。因此，集体课和小组课的结合便显得尤为重要。

小组课的教学形式是每个小组由二十几位学生组成，每周一节。教师采用“一对一”的授课方式检查学生上一周的作业完成情况，并进行指导。在学生上周作业过关的前提下，教师布置新作业。这种教学形式有利于教师了解每位学生的学习情况及进度，具体问题具体分析，但也存在弊端，即一节课分配到每位学生上的时间大概只有几分钟，很难调动学生的积极性，失去相互借鉴的机会。所以集体课的出现显得十分重要。

集体课的教学形式是每班五十多位学生同时在同一间电钢琴教室中听课并相互学习。集体课的益处在于：1）教师讲解示范，所有学生都可以看到、听到、学到，这样便可省去教师重复示范的时间；2）学生集体弹奏，使学生学会聆听自己与别人的不同，及时纠正自己的错误，同时培养团队协作能力；3）学生单独弹奏，培养学生形成仔细看谱、认真聆听的好习惯以及良好的心理素质；4）学生小组接龙，锻炼学生的大脑及肢体反应速度，培养团队合作精神；5）团队合作边弹边唱，提高学生学习的热情，培养学生学习的积极性。当然，集体课的弊端在于无法因材施教，有些学生无法跟上大多数学生的学习进度，这就需要教师利用小组课中的“一对一”形式进行教学。

三、自弹自唱能力的培养

在学生掌握了钢琴基础知识和基本弹奏技巧的前提下，教师便可开始灌输伴奏知识给学生，让学生慢慢学会如何自弹自唱。

（一）注重歌曲的旋律线条。当学生拿到一首常见幼儿歌曲谱本的时候，首先要学会歌唱，在掌握了歌曲的旋律线条后，准确判断出歌曲的调式和风格，才能在接下来的伴奏模式、节奏等方面做出正确的选择。

（二）训练节奏。节奏是音乐的脉搏，旋律中的每一个乐音都是通过节奏组织而成。在初期，教师可利用有趣生动的生活例子激发学生的学习兴趣，把生活中鲜明的声音变成有趣的节奏训练，可让学生能够较快地掌握知识，从而达到教学目的。在学生熟练掌握基本节奏之后，教师可尝试较复杂的混合节奏训练，加上附点、休止符、连线及跳音等，结合探戈、华尔兹、伦巴等节奏型进行训练；

（三）分辨音色。音乐是声音的艺术，听觉能力的培养十分重要。教师可通过视唱练耳训练，培养学生对音色、节奏、力度等方面的辨别能力。当对音色的敏感度提升到一定程度，学生便能更好地掌握歌曲所要展现的情感并能够快速地做出准确的伴奏音型的判断。伴奏音型是通过分析作品风格而得来的，不同的伴奏音型有着不同的音乐表现力，如《摇篮曲》可采用分解和弦琶音伴奏音型来表现父母对小宝宝的温柔和环境的安静；《上学歌》则可采用分解柱式和弦来表现活泼可爱的学生形象；而碰到庄严有力的节奏特点类型的歌曲，则可用立柱式和弦伴奏模式等。

（四）训练口手的协调性。在学习自弹自唱初期，学生可能会不太习惯，嘴巴和肢体配合不好，有时候光顾了唱歌而忘了弹奏，有时候又相反。原因为对歌曲不熟悉、弹奏技术受限等。教师可先让学生将弹和唱分开，放慢速度并划分乐句进行练习，或是单手边弹边唱，待熟悉之后再将两手合起来，做到右手弹奏旋律，左手伴奏，嘴巴唱歌词，使歌曲的自弹自唱更加完整。

自弹自唱是一项理论与实践紧密结合的练习，对学前教育专业学生毕业后的实际教学工作有着极大的帮助。教师在教学中须注重学生实践能力的培养，不断积累经验，改善教学方法，在每节课堂上充分锻炼学生的表演能力，为学生毕业后的幼儿教学工作打下坚实的基础。