如何对聋生进行作文训练

如何对聋生进行作文训练

胡春苓

（金乡县特殊教育学校 山东省济宁市 272200 ）

内容摘要：本文通过对如何进行聋生作文训练的分析，总结了聋生作文训练的几种方式。全文由“扩大阅读面，注重知识积累”、“提高学生说话水平”、“开展书面交际活动”、“仿写、改写、扩写、续写”四种训练方式组成，通过对这四种方式的分析，总结聋生作文训练的要点，即多样化、综合性的训练方式。

关键词：聋生  语言基本功  书面交际

作文教学是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练，它既是语言文字的训练，也是认知水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。

一、聋生作文教学面临的问题：

《聋校语文教学大纲》指出：作文时聋生把自己看（听）到的、经历过的、想的有意义的事物用文字表达出来。在聋生作文教学中，聋生由于从小不能在日常生活中通过听觉模仿健全人的语言，只能以目代耳地去认识周围的事物，以手代口的模拟见到的各种现象，在他们的脑海中，大多只是具体的形象，长此以往，致使他们的语言形式与语言内容相脱节。例如：《我帮妈妈做家务》的学生短文。“下午，我和妈妈坐公共汽车，回到家，我在家里，看了，家又脏了，我赶快地打扫卫生，我一定要认认真真的扫干净，我笤帚打扫干净，抹布有干净抹桌。过了一会儿，家变得更干净了，妈妈告诉我是个善良。我饿了，妈妈给我苹果，我吃了苹果，太好吃极了。”其实这已是一篇比较好的学生作文了。从他们的实际作文中可以分析出，聋生能在头脑中浮现所想、所作、所见的人、事、物的具体形象，但往往表现出作文没有明确的内容，语句混乱，甚至看不懂表达什么，文章似一团乱麻，不知所云。在语文学科的教学中，作文教学是最难的，尤其是对身心有缺陷的聋生，更是如此。

    二、如何对聋生进行作文训练

学生有着很强的表达欲望，他们在一起往往有“说”有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上他们却常常眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难。最后不得不涂抹几笔，敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，而是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏力，大大限制住了学生的习作欲望，是他们失去了对作文的兴趣。因此，作为语文教师应调动一切有利因素，以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能懂得去反映他们多彩的生活。

作文训练形式的多样化，是相对于“命题——指导——批改——讲评”这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的训练模式来讲的。我们应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重，使训练收到实效。多样化可以体现在训练题材的多样、训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样……其实就是以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松的找到可以动口、下笔的“契入点”，有了这个“契入点”，训练才是积极有效的。

综合性是指在作文训练中，一多方面有力的结合，促进学生作文能力的提高。综合，即是作文本身听、说、读、写，字、词、句、段，摘、抄、记、写、编、评、赏的结合，也可以是作文与其他学科的结合，作文与学校、家庭、社会的结合，作文与生活的结合、作文与做事、做人的结合……这多方面因素结合起来的综合性训练方式，避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，显示了一定的开放性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。

    关于训练形式的具体操作，我们可以在教学实践中从多方面进行探讨。

<一>扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息、处理信息的能力。

叶圣陶在《作文论》中说：“生活就如泉源，文章有如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不停”。可见生活是习作的源泉。老师一方面要指导学生用心观察生活，体验生活，在生活中获得直接的感受；另一方面，要指导学生多读课外书，阅读面要广（决不能局限于作文选之类），以开阔学生视野，增加间接的生活积累。

<二>通过提高学生的说话水平提高作文能力

叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”聋儿语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。然而从每周一次的作文课上，挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的，也难以实现人人参与，人人表达，既不能满足说的需要，也不能够满足听的需要。因此，我们可以另辟蹊径，抓住时机，进行口头作文的训练。

    1、练好语言基本功，突破“语言关”。

    2、课前五分钟故事会。

 3、定期开展两分钟演讲比赛。

<三>、作文应与实际应用结合起来加以训练，开展书面交际活动，培养聋生作文应用能力。

    语言是重要的交际工具。从作文及生活的意义上说，学习作文也是学习生活。培养学生的交际意识，培养他们了与表达、敢于表达、善于表达的能力，不仅是学习作文所需要的，更是养成学生健康开朗的个性心理、形成较强的生活能力所需要的。

书面交际是指书面语言运用于交际的过程。

1、指导聋生积累语言材料是书面交际的基础。

2、训练聋生掌握笔谈技能。

3、营造聋生书面交际环境，多给聋生提供与健全人书面交际的机会。

这多种多样、别致有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活，作文与活动，作文与实际应用紧密结合，提高了作文的综合能力。如果教师能利用多种训练形式调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，使学生们自觉主动的视作文为需要，视作文为乐趣，作文教学就真正达到了目的。

参考文献：

a)        朴永馨主编，《特殊教育学》 福建教育出版社，1995年版

b)        全国特殊教育研究会编，《聋校教学文萃》 人民教育出版社，1997年版

c)        叶圣陶著，《作文论》，1924年版