初中语文课堂开展有效小组合作学习的策略

初中语文课堂开展有效小组合作学习的策略

韩小英

（常州市新北区百丈中学，江苏  常州  213034）

摘  要：在平时的初中语文教学中，我们教师应该树立以“学生”为主的教学理念，这样的教学理念才能帮助学生在学习中发挥其主观的积极性以及能动性。众所周知，学生才是我们语文课堂的主导以及关键。与其，教师去规定、引导学生去阅读以及学习，还不如让学生自由地发挥，通过学生发挥其主体作用，创造高效化的初中语文课堂。但是，具体而言，以“学生”为主的教学理念又应该在初中的语文教学中如何去具体达成呢？笔者认为，小组合作学习恰恰符合以“学生”为主的教学理念。

关键词：语文课堂；有效合作；小组合作

所谓小组合作学习是指学生为了学习上的共同目标所组成的学习团队，它是现在教学内容的实施中的重要部分。笔者结合自己平时的教育教学实践和思考，与同行们交流一下如何有效地组织学生开展小组合作学习，如何通过有效的小组合作学习提高初中语文课堂教学的实效。

一、指明主线、明确目标，时刻关注学生参与合作的度

在语文教学中，教师首先要组织学生建立起合作学习小组，以小组为单位进行合作学习。其次，教师要铭记小组合作学习只是动态课堂的一个辅助，而不是课堂的整体构架。所以，教师在教学中应以“教学知识”为主线，把“小组合作学习”作为辅助，让学生在“教学知识”的主线下进行合作讨论、学习。但是，教师不能只明确目标，还应该注意到“教学知识”的主线设计以及小组中的每个学生参与小组合作学习的情况。数年的经验，笔者发现，小组合作学习的弊端表现在三个方面。一是学生不能全部及时参与到小组合作学习；二是“教学知识”的主线不能被学生所普遍知道；三是教师只顾形式，而不关注小组合作学习的成果。所以，教师应该在明确目标，开展小组合作学习的同时，还要时刻关注学生的参与小组合作学习的程度。

如：在教学苏教版七年级上册第一课《繁星》一课中，首先，教师介绍一下《繁星》一课的“教学知识”主线。本文主线如下：在本文中，巴金写了不同时期看繁星的感受，而每次看繁星都有不同的感受，遐想一下与学生观察过天上的繁星有什么不同？本文的学习目标在于，引导学生观察大自然，并热爱大自然，试一试能否从《繁星》一课中感受到巴金爷爷当时的心理和情感。其次，本文的学习还要求学生能通过景色抒情，并掌握比喻、拟人以及排比等修辞手法。

在小组合作学习时，教师可可以首先要求组员之间按照段落相互朗读，并在富有感情地朗读；其次，教师可以让学生找出一些使用修辞手法的句子，并让学生说说其中的修辞手法以及好处。在此期间，教师应该时刻注意到每个小组之间的学生参与情况，及时调控，以保证学生的参与度以及小组的合作学习紧紧围绕本文的主线和学习目标进行。

二、科学规划、合理分工，明确各组合作学习的目标和任务

 在教学中，教师的“教学知识”主线常常是以一些教学内容为设计方案。所以，教师应该科学规划小组之间的各个组员的分工，并对每个小组的学习方向、学习目标以及学习成果提出明确的要求。就小组分工而言，笔者常常采用组长负责以及集体负责的两种分工方法。这两种分法各有优势，组长负责可以帮助学生树立学习中的主动性以及能动性，并在合作中树立团队意识，而集体负责重点培养学习中的团队意识，以及学习过程的团队合作。

如：在教学《从百草园到三味书屋》一课中，教师采用了集体负责的合作学习分法。教师首先科学规划小组，分配小组之间的各个成员，并明确提出了小组学习方向、学习目标以及学习成果。具体情况如下：首先，教师把学生分配成四个人的小组，并在小组中分配朗读、找字词、找句子、体会感受的四个工作。这样一来，教师可以帮助学生掌握并积累字词。在学习中，每组的负责朗读的成员就要带领成员们一起朗读，而负责体会感受的学生就可以在此基础之上，带领大家一起去学习文本的情感。

三、展示成果、交流探讨，让学生在反思中矫正、提升

小组合作学习后，教师所需要做的就是组织学生展示本小组合作学习取得的成果，并引导学生分析本组合作学习的成果是否与“教学知识”主线有关。倘若，学生的小组合作学习的成果偏离了“教学知识”主线，那么，偏离了多少，为什么偏离？小组合作学习是学生合作探讨的学习方法。有时，这种方法不仅会偏离了“教学知识”的主线，甚至是偏离得与“教学知识”毫不相干。但是，教师应该把偏离作为作为提升学生能力的契机，让学生从偏离中得到矫正及提升。所以，教师应该重视通过合作的成果展现，让学生反思到自己的不足以及缺点。这样，学生才会有可能按照正确的思维逻辑去改变自己的认识，从而认识和能力的突破与进步。

如：在教学《展示华夏文化的魅力》一课中，教师在学生的小组合作学习之后，展示了一些有关的小组化学习成果，并让学生们了解到不同小组合作学习情况。

学生甲：“本文按照三个方面来展示全文，一是贝聿铭国外的建筑成就；二是国内的建筑成就；三是国外的建筑成就。”

学生乙：“本文谈到建筑初期的成就，其次是突出成就，全文内容层层深入，结构较清晰，并使读者一目了然。”

学生丙：“通过本文的学习，大家领略了华夏文化的魅力，我认为华夏文化是非常悠久的。”

这时，教师和同学们不难发现丙同学混淆了华夏文化中的建筑艺术与整个华夏艺术。所以，教师应该让这位学生明确认识到华夏艺术以及华夏建筑艺术的区别。

在初中课堂教学中语文教学是所有学科教学的基础。而任何学科教学的难易度与深浅度都应是根据学生的学情而定。课堂教学不应是教师桌边的独自思考，而是要通过师生互动、生生互动方式逐步展开。阅读思维以及写作思维都是初中语文教学的重要目标，实践证明这些思维能力都可以通过长时间的小组合作学习来获得。数年来，笔者一直以“学生”为主导，并在教学中以“学生”的角度去思考教学，积极组织、指导学生开展小组合作学习，也取得了不错的教育教学效果。