教师培训评价的问题与对策研究
教师培训评价的问题与对策研究
王贞茹 任桂淑 保定学院继续教育部
基金项目：本文系2012年度保定市教育科学“十二五”规划课题《中小学骨干教师培训课程评价研究》成果：“课题编号：124056”。
摘要：长期以来教师培训没有建立起完备的评价机制，因此导至各级各类培训水平参差不齐，因此构建教师培训评价体系，对提
高教师培训质量起到至关重要的作用。
关键词：教师；培训；评价
教师培训评价的出发点是该次培训在教师专业发展方面所起到的作用，主要内容包括培训目标、课程结构、培训形式、实
践活动、教师发展水平等方面的内容。培训评价的作用显而易见，但是教师培训评价体系至今没有建立起来，评价标准、评价手段、
评价过程不明确，这都大大影响了培训效果，因此构建教师培训评价体系，对提高教师培训质量起到至关重要的作用。
一、当前教师培训评价中存在的主要问题
（一）评价停留在培训结果的评价上
目前各培训单位或上级教育主管部门所采取的评价方式主要是采用在培训结束后，参训教师填写培训满意度调查表的方式
进行，该调查问卷对参训教师没有触动，因此调查结果只是停留在浅层次上，是参训教师在培训结束后的表面上的感觉，缺乏对
培训长期效果的评价。
（二）评价方法简单、重复、繁琐
对培训结果的评价方式无论是上级教育行政部门或教师培训机构均采用调查问卷的方式进行，至使在培训将要结束或结束
后参训教师要填写大量的问卷调查表，致使参训教师产生厌烦心理，在做问卷时敷衍了事，因此也难以反馈出培训的真实情况。
（三）评价与教师实际工作脱节
培训效果是教师培训后学到的新理念、新知识、新方法等在教师实践中的应用，是其在教学行为、教学方法、学生管理能力
等各方面提高的情况，而这些都需要一定的时间来进行，因此在培训结束后马上进行的培训效果评价只能是停留在表面上，根据
参训教师的感觉进行，没有真正深入到参训教师的教育教学中，也了解不到真实的情况。
二、改进教师培训评价，进行多元化、深层次的培训评价
（一）关注参训教师的需求，根据需求进行评价
评价培训单位对培训目标的定位。教师培训内容不是培训部门的主观臆断，而是起始于培训需求调查，通过需求调查的形式
来了解参训教师的需求，并把它作为培训的命脉，它决定着培训什么、由谁培训、怎样培训，这是使培训工作准确、及时、有效
实施的重要保证。从理论上讲这是行之有效的，但是从实践中反应来看，参训教师的需求各不相同，培训只能围绕着大多数参训
教师的需求来提练并制订培训方案，但是这些被提练、上升的培训课程却不一定被参训教师认可，因此在评价此培训方案时就需
要加强过程性评价，评价其培训目标定位是否准确，课程是否可达成培训目标。
（二）重点抓好对培训课程的评价
众所周知，课程是教师培训的内容及其进程安排[1]。培训目标能否实现培训课程十分关键，因此，培训中的课程评价是致关
重要的。同时要评价该课程选择授课教师，是否是该课程研究方面的专家，力求培训课程与一线教师的教育教学相适应，同时该
课程所采用的教学方式是否适当，能够吸引参训教师认真参与。培训课程评价可采取学员填写培训课程满意度评价表、召开参训
教师座谈会等形式了解参训教师对培训课程的意见和建议。
（三）动态评价与静态评价相结合
教师培训是一个动态发展变化的过程，因此在对此培训进行评价时不仅要注重静态的评价，也要关注动态的培训过程性评
价，并使二者有机结合起来，才能反映出此次培训可信度较高的评价结果。教师培训在确立了培训方案后，即按所预设的培训方
案进行，但是参训教师在学习过程中或在研讨、交流中受到启发，所引发的新的需求，这就需要培训单位及时了解，根据学员需要
调整培训方案，以满足参训教师的生成性需求。因此在应用动态评价和静态评价时，一要注意根据评价的目的选择其一作为评价
重点，切忌一刀切，不分重点。二是要在培训过程中进行动态评价，使之形成规律，让学员形成习惯，有意识的对过程进行评价，
切忌培训结束时动态评价和静态评价同时进行，导致学员产生逆反情绪。
（四）抓好对培训单位的评价
对培训机构也要加强管理，要求其建立完备的培训档案，如培训方案、规章制度、参训教师考勤记录、教学观摩活动记录、
培训反馈、参训教师作业等档案资料，同时在培训结后及时整理存档，以便培训进行全过程评价。
（五）培训师在培训过程中对学员转化的评价
培训师在培训前通过学员上交的疑难问题、教学设计、教学反思等对其基本情况有了初步的了解，在培训过程中，通过参训
学习后的作业展示、教学案例修改、小组研讨发言、课例研修报告等对学员在培训过程中的转化情况的关注，从而对学员参训效
果有了初步的评价。
（六）注重跟踪式反馈评价
将培训评价延伸到学员所在单位，请参训教师所在单位的领导、同事及学生共同参予到参训教师的评价中，可在培训结束三
至五个月对该参训教师进行跟踪指导及评价。
1.对参训教师进行纵向与横向评价，横向评从就是将参训教师与未参训教师的教育教学能力进行比较，纵向评价是其参训前
后教育教学能力、学生管理能力等是否因培训而发生转变。
2.利用间接受益人（即该教师的学生）对参训教师接受培训前与培训后教育教学行为的转变进行评价，即对该班级学生进行
调查、访谈或进行教学成绩的比较。参训学员所在单位的综合考核结果作为评价参训教师的重
要指标之一，只有这样才能对培训情况做出更深层次和客观公正的评价。
总之，将适当的培训评价机制引入到教师培训中，构建适合教师的培训评价机制，可以有效提高教师培训管理水平，提升培
训团队的工作效率，对规范培训工作质量起到较好的作用。
参考文献：
[1]王全乐，韩素兰.《依据中小学教师培训目标开发培训课程探究》[J].保定学院学报，2013年9月第26卷第5期.
作者简介：王贞茹，女，1969年出生，河北定州人，副研究馆员，主要
从事教师教育研究。
