模拟创设真实的情境，激活语法知识的使用

模拟创设真实的情境，激活语法知识的使用
沙晓慧
（南京师大附中树人学校，江苏  南京  210003）
 

摘  要：语法教学是中学英语教学的重要组成部分，是学生进行听说读写等语言实践活动的基础，但我国语法教学中的费时低效现象一直备受关注。本文尝试通过在课堂上创设大量与语法知识有关的情境，让学生有意识的尝试把所学语法规则融入到语言实践活动中，结果收到事半功倍的效果。
关键词：情境；语法教学；语法知识运用

在我校刚刚开展的“明日之星杯”青年教师优质课评比活动中，D老师的一节语法新授课（牛津初中英语 7B Unit 3，Grammar- Prepositions of movement），其中的“模拟创设真实情境”部分给听课老师们留下了深刻的印象，成功的展示了一个在语境运用中讲授语法知识的范例。
一、情境语法教学的理论背景
    坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法知识的讲解与传授的倾向；防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向；倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开发的、互动的学习模式 [1]。语法教学要重视设计近似真实的情景，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，并在具体的语境中灵活地交际运用，以便学生了解、掌握和使用语法的表意和用法功能。学生在创设的具体情景中灵活的运用语法规则，不仅能使抽象的语法规则情景化、具体化、形象化，使之便于理解和吸收，还能创设英语学习的氛围，激发兴趣和潜能（曹晓红、章兼中，2011）。
国内外语法教学研究强调语言实践和语法的功能，所反映出来的语法教学趋势是：重视语法教学的习得过程（包括自然状态下的习得和教学训练中的习得，将语法知识与语言技能相结合，着重培养语用当中的语法意识。语法不应被视为一套静止的规则，而应作为一种与听说读写并行的技能交给学生；融于交际教学的语法教学比不教语法或者脱离情境地教语法更有效（Larsen-Freeman，2003）。
情境教学中的情境都是模拟的，是教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合所学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语思维（think in English）、用英语的方式主导行为（behave in English）（杨苗捷，2010）。教师只有在课堂上创设大量与所教语法有关的语境，让学生有意识地尝试把所学的语法规则融入到实际的语言使用中，语法知识才能上升为语言能力（李建军，2010）。
二、情境在语法教学中的运用
（一）依托文本情景，学习语法知识
在英语教学过程中，文本是教学的语言材料，而文本情景图则是学生获取语言信息的重要途径。学生系统掌握知识的过程通常是从感知文本开始，感知越丰富，对知识的理解和学习就越容易，文本情景图有助于学生对文本的充分理解和掌握（纪斌，2012）。在这节语法课教学中，D老师没有从常规的单词、句型教学入手，而是让学生在文本情景中感知语言和学习语言。
【教学片段一】
T：What ___________ doing？
教师首先通过“留白”的形式向学生提问，让学生带着任务去认真学习文本情景图的内容并尝试用英语表达，然后因势利导，带领学生两两对比，帮助学生理解和比较移动介词的用法。
S1: Sandy is going to the library.
S2: Amy is walking from the sofa to the window.
S3: Kitty is climbing up the hill.
S4: Daniel is walking down the stairs.
S5: Millie is walking along the road.
S6: Hobo is walking around the table.
S7: Simon is swimming across the pool.
S8: A train is going through the tunnel.
S9: Eddie is jumping over the chair.

【赏析】
由于授课对象是初一学生，D老师首先针对初一年级学生的年龄特点和兴趣点，充分挖掘文本中有意义的情景图并对其进行适当的调整，以达到创设情境的目的，帮助学生理解和学习文本。首先D老师利用情景图学习了本节课的9个重点移动介词to、from to、up、down、along、around、across、through、over，然后又利用组图进行对比，找出它们之间的不同点并进行归纳总结，过程自然流畅，有易到难，层层推进，水到渠成，收到了意想不到的效果。
（二）情境游戏表演，体验语法境界
苏霍姆林斯基（1984）曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效的汲取知识。”英语课堂中有机结合教学内容，适时安排新颖有趣的游戏展示，组织学生进行语言操练好语言交际活动，可以使语言情景得到生动的呈现，将枯燥的语言现象转化为学生乐于接受的形式，实现“玩中学，学中玩”。 D老师的这节语法课，在教学生巩固移动介词（Prepositions of movement）时，设计了“我说你演，我演你说”的游戏。
【教学片段二】
玩一玩：React quickly according to the instructions given by the teacher.
Game 1 我说你演
One reads the words on the card, the other two try to act it out.
Game 2 我演你说
One acts according to the words on the card, the other two try to say it out.
【赏析】
游戏前，D老师让学生们自然分组（三人一组）并准备好有关介词运用指令的卡片，游戏一开始学生们就完全投入到各自的角色中。在展示过程中留给我们听课老师尤为深刻的是其中一组的一个学生按照同伴卡片的指令，惬意的走到教室的窗前，轻松愉快的做出向窗外看（look through the window）的表演动作，简单的表演，获得的不仅是掌声，更是让同学们深刻的体验了移动介词（through）的用法。这样，学生在游戏活动表演的过程中获得快乐和成功，体验学习的快乐，也促使他们更积极主动地参与到语言知识和掌握语言技能的活动中，这种带有情感，伴随动作的对话表演有助于学生把语言知识内化为自己的语言能力，真正做到知情合一。
（三）创设语言情境，巩固语法知识和目标语言
大部分教师在语法教学中往往侧重于语法规则的讲解与句子层面的练习，事实上“将语法融入到交际课堂比不讲语法或孤立地讲解语法效果要好”（ Spada﹠ Lightbown，1993）。在本节语法课中，D老师较好的把握了 教材的编写内容和思路，不断的创设语境让学生在运用过程中感知和学习语法。
【教学片段三】
Scene 1: Describe how to come to the music room from your classroom.
Ss：Our classroom is on the second floor. To get to the music room, first we go … …
Scene 2: Let’s go Spring outing- design and describe，
T: Design your own route, and describe with correct prepositions in groups… …
【赏析】
在语法教授环节，D老师以本节课的九个重点移动介词为出发点，并设计多个语言情境引导学生巩固学习，让学生始终处于在语境中运用目标语言的活动。从两个语境设计可以看出，前一个语境的活动为后一个语境活动提供铺垫，设计思路清晰，目标明确，学生参与的均是有意义的活动。另外，这里课外语言情境的创设也给师生带来一系列的转变，学生得到了大量语言实践的机会，成为学习的主体，乐于把自己所学展示给同伴、老师和他人，学习英语的兴趣和自信心大大加强；教师成为学生的合作者，在合作中参与、引导并对学生的过程性评价，从而使英语课堂得到了有效的延伸，英语成了师生学习生活的一部分。
（四）巧设情境，建构语法知识和语感
语感是人们对语言的感觉。语感来自于语言实践，又指导语言实践，如同游泳运动员要有良好的水性，音乐家要有良好的乐感一样，英语学习者也应具有英语语言的感觉。在英语教学中，教师要指导学生建构语感，培养学生对英语语言的直接感知能力，让学生在不知不觉中完成对英语语言规则的把握和运用，使感性认识上升为理性认识（张小萌，2012）。D老师巧设情境，让学生在轻松愉快的音乐情境中巩固介词的学习，构建了较为系统的语法知识，增强了学生对语言的把握和感觉。
【教学片段四】
听一听，填一填（听歌填词Busy prepositions by Bob Dorough and Jack Sheldon）
Like a butterfly
or like a bee,
Like an ant
as busy as can be,
these little words
we call the busy P's.
(Prepositions)
Nine or ten of them do most all of the work.
(of, on, to, with, in, from, by, far, at over, across)
… …
Like a bunch of busy bees,
Floating pollen ______ the breeze.
Buzzing ________ the meadows,
________ the forest, ________ the trees,
________ the beehive.
Busy, busy P's.
(in, to, beyond, over, on, through)
Busy prepositions.
Always out in front.
_______ the edges, ______ the cracks.
_______ the corner ______ the back.
In _________ the action,
stating clearly to your satisfaction,
the location and direction.
Prepositions give specific information.
Though little words they are
they never stand alone.
Gathering words ________ them
you soon will see
how they have grown _______ the parade.
… …
Like a horde of soldier ants,
inching bravely forward on the slimmest chance
that they might better their positions.
Busy, busy prepositions.
______ the air.
______ the ground.
Everywhere.
The sun sank lower ______ the west,
In the west it sank.
And it will rise in the morning,
and will bring the light of day.
Each day the sun comes up ______ the east,
… …
【赏析】
学习时放音乐，有可能会干扰“潜意识学习”， 但D老师利用学习和回忆之间 “情境的熟悉性”原理，通过播放富含介词运用的卡通音乐，帮助孩子们回忆和学习时的情境相似的介词，既考查学生的语言基础知识，又考查学生的听力理解能力以及对语言的综合运用能力，在潜移默化中建构了学生的较为系统的语法知识，培养了学生运用语法知识和语言感觉的能力，把语法知识学习和语言技能学习推上新的高度。
三、结束语
在语法教学中要时刻关注语言使用的情境。在推进英语语法教学改革的过程中，教师需要全面体会《新课程标准》精神，改变以往把语言知识的传授与语言能力的培养截然分开的做法。教师在情境中培养语法知识与语言运用，有助于让学生摒弃死记静态的、枯燥的语法规则，从而把语法学习变为被动的、充满乐趣的语言运用活动。有学者提出，语法本身并不枯燥，重要的是如何让学生在教师设计的学习过程中感觉到有趣有意义。“在教学过程中教师应该向学习者提供各种机会，让他们接触、处理、使用各种情景中的语法规则和结构， 使得所学的语法真正有意义”（Ellis，2002a）。因此，如何创设有意义语境的语法教学依然是教师面临的最大挑战。

参考文献：
[1]Ellis, N. Frequency effects in language processing: A review with implication for theories of implicit and explicit language acquisition[J].Studies in Second Language Acquisition,2002,(24):143-188.
[2]陆锡钦.从对初中教材中语法编排的文本分析看语法教学的思路[J].中小学英语教学与研究,2011,(10).
[3]曹晓红,章兼中,四维三段英语语法教学模式探索[J].中小学英语教学与研究,2011,(4).
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