小组合作学习在英语课堂教学中的有效性

小组合作学习在英语课堂教学中的有效性

史永涛

（定西市安定区李家嘴学校，甘肃  定西  743000）

摘  要：合作学习不仅有利于学生知识的掌握,能力的培养,而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义。小组合作学习在英语课堂教学中始终起着积极作用。本文就小组合作学习的作用、课堂的实施以及实践中出现的问题进行归纳。

关键词：初中英语课堂；合作学习；有效性 

新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式（自主、合作与探究）之一的合作学习，已逐渐被广大中学英语教师引入英语课堂。这种新型的学习模式给英语课堂注入了生机与活力，让广大师生获益匪浅。它不仅活跃了课堂气氛，增加了学生参与课堂的机会；而且培养了学生集体的归属感与责任感，发展了学生的交际与审美能力；与此同时，也使学生的学习质量得到一定的提高。

一、小组合作学习释义

小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。合作学习模式构建的理论依据是共同学习理论，即在共同学习的情况下，将不同智力水平，不同知识结构，不同思维方式，不同认知风格的学生组成学习小组，通过小组内或小组间的自学、互学、互问、互查，从而达到互补的效果。通过组织恰当的小组活动，使小组成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。让学生相互启发，相互进行思维上的“碰撞”，从而形成师生、生生互动的多元化的课堂结构。

二、小组合作学习的基本要素

合作学习(Cooperative Learning)是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生应学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

三、小组合作学习的问题及对策

（一）小组合作学习要注重面向全体。

 以往的经验表明，在小组合作学习中，优生往往组成优合，而学困生往往被抛在一边，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。这时的思想工作一定要跟上，要使他们认识到尺有所长，寸有所短，不应在某方面使他们感到被嫌弃，应互相帮助，共同提高。事实证明，通过这样做，优生成绩并未下降，相反，同学们的心情好多了，性格也开朗了。教学相长，教了别人，自己也进行了复习，另一方面，也培养了同学们的关心弱者，爱护他人的美好品格。

（二）小组合作学习一定要注重有效性

有的合作，听起来热热闹闹，可仔细一听会发现，有的在大声地读课文或句型，有的同学，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对意见，也无法做到吸取正确的成分修正自我观点。所以，教师一定要注意每个小组的分工，确定每个人都有事情可做，分工到人。每隔一段时间，小组要重新组合，永远保持“同组异质、异组同质”的学习程度。

（三）合作学习一定要多走动、多观察

课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。此时，教师在合作学习中尽量做到多走动、多观察、多倾听，必要时进行干预。教给学生一些探索、发现问题的方法，让学生会探索，会发现，不断激发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

四、合作学习实践中得到的启示。

（一）合理组合小组成员，用心照顾合作学习中的“弱势群体”

教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。

（二）以学生的自主学习为前提，巧妙整合小组合作的学习形式

小组合作学习经常会出现如下现象：学生对问题了解不深，交流浮于表面，或有些学生根本不知从何说起。这主要是因为学生在小组活动之前没有思考问题，或者独立思考能力弱。在小组学习时，教师应先让学生进行自主学习，独立思考。学生对问题形成了自己的见解后，在小组学习中才有话可说，才能避免从众心理。这样也可以给那些不爱思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会。因此，提倡学生在课前自主学习可以为课内小组合作学习的顺利进行奠定基础。以便他们的合作更深入更透彻更有效。

（三）各组内的成员要有明确的分工

合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责；组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。

当然，在学生合作学习的过程中，教师要发挥自己组织者、引导者、参与者的作用。教师要以平等的身份深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流，恰当地点拨学生的“盲点”；要根据合作内容上的差异，改变小组的组成形式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。

总之，只要我们认真总结和探索，学生合作学习的有效性定会得到提高，从而为真正实现每一位学生都能得到发展的目标做出贡献。

参考文献：

[1]包天仁.基础英语教改论坛[M].

[2]徐小燕.帮助小学英语合作学习中弱势个体的思考[J].中小学外语教学,2006,(1).

[3]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学,2002,(9).

[4]胡卫红.初中英语合作学习中存在的问题几对策[J].中小学外语教学,2007,(4).