开启学生学习物理兴趣的大门
心理学表明，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的心理成分，它是非智力因素中最主要的一个因素，它是调动学生学习积极性的强大动力。伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。教育论文发表
一般来说，初中学生在刚接触物理时，都有一种新奇感。这种好奇心如果得不到及时培养，可能很快就会消失。所以，应该通过各种有效途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣，学生就会积极主动地学习物理学，超乎寻常地研究物理问题，教学上就会收到事半功倍的效果，这在中学物理教学中的意义是深远的。充分发挥趣味实验的魅力是开启兴趣大门的钥匙，是激发学生学习兴趣的重要手段。教育论文发表
一、设计趣味性实验，导入新课教育论文发表
良好的开端是成功的一半。新课的导入是课堂教学的重要环节，精心设计的导入犹如乐曲中的前奏，起着提示主题、激起兴趣、进入情境的作用。设计趣味性实验引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中去。
例如讲解《燃点》时，可让学生做“烧不着的布条”的小实验：找一块棉布条，用水浸淋，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。有趣的现象出现了：在棉布条正对火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿过了布条。拿下布条一看，棉布条并没有烧焦。讲《大气压强》时，可让学生作瓶吞鸡蛋的实验：找一枚比广口瓶瓶口稍小一点儿的鸡蛋，剥去蛋皮备用，点燃一张小纸条放入广口瓶中，再把鸡蛋放在广口瓶口上，奇迹出现了，鸡蛋好像受了魔力，慢慢的自己掉进了广口瓶中。
这两个实验的结果都出乎学生的意料，学生会很想知道为什么会有这样的结果，这时教师就可以很自然的将学生引入物理的殿堂。成功的创设趣味实验，不但能激发学生的学习兴趣，而且有利于克服思维定势，开拓学生思维，激励学生敢于标新立异，提出富有新意、与众不同的实验方案，以此激励学生的创新意识。
二、设计趣味性实验，讲解新课
在新课的讲解时做几个小实验也可以起到既培养学生兴趣又使学生更好的理解知识的效果。例如在学习《大气压强》时可以做一下这个实验：在装满水的杯子上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。这样的现象学生觉得很惊奇，而且记忆深刻。接着让两个学生做“马德堡半球实验”，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、易理解、记得牢。再如讲解《声音的三要素》时，让学生充分利用身边的物品，如梳子、吉他、橡皮筋、鼓等物品，让他们边实验边辨别声音的高低、大小（即强弱），使每一个学生都能够踊跃参与其中，既提高了学生学习物理的兴趣，又在兴趣中探求了新知，掌握了影响音调、音色、强度的因素。 三、设计趣味性实验，巩固知识
在巩固知识时做个实验的效果往往比做一张试卷的效果还要好。普通中学的学生，学习物理的兴趣不一定保持得很久，普遍的现象是对物理概念规律一知半解，从而产生困惑，感到莫大的压抑，导致听课无心，思想开小差，作业头痛。久而久之，恶性循环下去，逐渐失去了学习物理的兴趣。因而，设计针对性实验，解决学生学习物理的瓶颈问题，是培养学生学习兴趣的重要一环。例如在学习完《流体压强与流速的关系》后做“隔物灭火”的实验：桌上放一只玻璃杯，杯子前面20cm处放一只点燃的蜡烛，用力对着玻璃杯吹起，烛焰被吹灭了。如果要你通过一只大漏斗吹气，却不能把蜡烛吹灭。这样的一些小实验不但让学生在乐趣中巩固了知识，而且将知识加以延伸。
四、设计趣味性实验，将知识延伸到课外
为了有效地完成物理教学任务，充分发展学生学习物理的兴趣，有必要把物理实验延伸至课外。课外实验具有较强的自主性、灵活性和趣味性，特别能为学生所接受和喜爱，大自然和日常生活是学生学习物理开阔的大课堂，有意识地引导学生观察自然界中有趣的物理现象，对培养学生对物理学的兴趣大有裨益。例如在讲授“光的色散”的现象时，学生对彩虹就十分感兴趣，我们可引导学生观察彩虹，观察时应注意彩虹里面各种色光的排列次序如何？我们还可借助其他方法得到人工彩虹，满足学生随时观察的需要。学生通过观察有趣的现象，不但觉得物理有趣，而且还可加深对所学知识的理解。
在物理教学中，设计一些生动有趣的实验，把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式展示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识、巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。
一般来说，初中学生在刚接触物理时，都有一种新奇感。这种好奇心如果得不到及时培养，可能很快就会消失。所以，应该通过各种有效途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣，学生就会积极主动地学习物理学，超乎寻常地研究物理问题，教学上就会收到事半功倍的效果，这在中学物理教学中的意义是深远的。充分发挥趣味实验的魅力是开启兴趣大门的钥匙，是激发学生学习兴趣的重要手段。教育论文发表
一、设计趣味性实验，导入新课教育论文发表
良好的开端是成功的一半。新课的导入是课堂教学的重要环节，精心设计的导入犹如乐曲中的前奏，起着提示主题、激起兴趣、进入情境的作用。设计趣味性实验引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中去。
例如讲解《燃点》时，可让学生做“烧不着的布条”的小实验：找一块棉布条，用水浸淋，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。有趣的现象出现了：在棉布条正对火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿过了布条。拿下布条一看，棉布条并没有烧焦。讲《大气压强》时，可让学生作瓶吞鸡蛋的实验：找一枚比广口瓶瓶口稍小一点儿的鸡蛋，剥去蛋皮备用，点燃一张小纸条放入广口瓶中，再把鸡蛋放在广口瓶口上，奇迹出现了，鸡蛋好像受了魔力，慢慢的自己掉进了广口瓶中。
这两个实验的结果都出乎学生的意料，学生会很想知道为什么会有这样的结果，这时教师就可以很自然的将学生引入物理的殿堂。成功的创设趣味实验，不但能激发学生的学习兴趣，而且有利于克服思维定势，开拓学生思维，激励学生敢于标新立异，提出富有新意、与众不同的实验方案，以此激励学生的创新意识。
二、设计趣味性实验，讲解新课
在新课的讲解时做几个小实验也可以起到既培养学生兴趣又使学生更好的理解知识的效果。例如在学习《大气压强》时可以做一下这个实验：在装满水的杯子上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。这样的现象学生觉得很惊奇，而且记忆深刻。接着让两个学生做“马德堡半球实验”，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、易理解、记得牢。再如讲解《声音的三要素》时，让学生充分利用身边的物品，如梳子、吉他、橡皮筋、鼓等物品，让他们边实验边辨别声音的高低、大小（即强弱），使每一个学生都能够踊跃参与其中，既提高了学生学习物理的兴趣，又在兴趣中探求了新知，掌握了影响音调、音色、强度的因素。 三、设计趣味性实验，巩固知识
在巩固知识时做个实验的效果往往比做一张试卷的效果还要好。普通中学的学生，学习物理的兴趣不一定保持得很久，普遍的现象是对物理概念规律一知半解，从而产生困惑，感到莫大的压抑，导致听课无心，思想开小差，作业头痛。久而久之，恶性循环下去，逐渐失去了学习物理的兴趣。因而，设计针对性实验，解决学生学习物理的瓶颈问题，是培养学生学习兴趣的重要一环。例如在学习完《流体压强与流速的关系》后做“隔物灭火”的实验：桌上放一只玻璃杯，杯子前面20cm处放一只点燃的蜡烛，用力对着玻璃杯吹起，烛焰被吹灭了。如果要你通过一只大漏斗吹气，却不能把蜡烛吹灭。这样的一些小实验不但让学生在乐趣中巩固了知识，而且将知识加以延伸。
四、设计趣味性实验，将知识延伸到课外
为了有效地完成物理教学任务，充分发展学生学习物理的兴趣，有必要把物理实验延伸至课外。课外实验具有较强的自主性、灵活性和趣味性，特别能为学生所接受和喜爱，大自然和日常生活是学生学习物理开阔的大课堂，有意识地引导学生观察自然界中有趣的物理现象，对培养学生对物理学的兴趣大有裨益。例如在讲授“光的色散”的现象时，学生对彩虹就十分感兴趣，我们可引导学生观察彩虹，观察时应注意彩虹里面各种色光的排列次序如何？我们还可借助其他方法得到人工彩虹，满足学生随时观察的需要。学生通过观察有趣的现象，不但觉得物理有趣，而且还可加深对所学知识的理解。
在物理教学中，设计一些生动有趣的实验，把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式展示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识、巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。
