初中英语情景会话教学设计之我见

初中英语情景会话教学设计之我见

施海燕

（汕尾市海丰县附城中学，广东  汕尾  516400）

摘  要：初中生已经对英语有了基本的了解，不再像小学生一样一无所知，在这个基础上进行教学容易很多。情景会话训练能够让学生的语言运用更上一个层次，提高学生的听、说、读能力，初中英语加入情景会话教学会对学生产生重要影响。

关键词：初中生；英语口语；情景会话

一、情景会话教学的阻力

（一）从老师方面看阻力

初中英语应是综合发展的，学生的语言运用能力强，书写能力强。但是，我国的考试制度和教育模式使授课忽视学生的会话能力，更加注重答题能力。老师在教课时，着重英语课本知识的传授，没有注意培养学生的口语能力。致使学生英语发音不标准，掌握不了语音和词汇，语法特征也不甚了解，更不用提基本技巧，口语交际时难以用英语表达出自己的意思。

部分老师认为笔试成绩高于一切，所以追求短期教学结果，不在乎学生以后英语能力的发展，忽视了英语口语教学，使两者测试比例的差距拉大。学习英语讲究综合成绩，片面注重笔试不利于提高学生的口语交际能力，阻碍学生学习英语口语知识。

老师的英语口语水平也需提高。有些英语老师虽然口语较好，但并不代表教授口语水平好；而有些老师，自身口语能力比较薄弱，更不用提教学生。可见，老师的能力也制约着情景会话教学的实施。

（二）从学生方面看阻力

教学的主要目标是学生，他们是学习的主体，因此，学生对英语的态度决定着情景会话教学是否有效。学生用英语进行语言交流需要有良好的英语基础，它直接影响着整个会话过程的质量。

学生学习英语时，感到词汇和语音比较难学，不能完全掌握；其次，不了解英语的文化背景。语音需要学生多听、多读，词汇需要学生积累丰富的基础知识，这对于学习处于被动状态的初中生来说还是比较困难的；英语的文化背景大多是和国家文化有关，学生缺乏这方面的文化知识，在口语交流时，不知道该国节日、风俗。例如万圣节，学生不了解相关知识，只会感到茫然，阻碍了英语语言的交流。

英语语言的学习同样受汉语干扰。学生从有记忆以来，接触的都是汉语，学习其他课程也是汉语所占比例居多。当然，它有好的一面，可以帮助学生快速理解英语含义，但是同样阻碍了学生对英语语言的吸收。学生容易将英语句子的顺序按照汉语的句型颠倒，混淆句子结构，不利于锻炼英语口语能力。

二、改善英语情景会话教学的弊端

情景会话教学的顺利展开直接影响学生英语成绩，进而是学校的教学质量。我们要根据实际情况实际分析，下面提供几点改善英语情景会话教学弊端的方法：

（一）根据学生基础教学

学生与学生之间肯定存在差异，每个人对知识的掌握是不同的。对于知识掌握好的同学，老师可以将课堂知识延伸出去，充实学生学习内容，这些内容可以是西方文化、节日，也可以是中西方聊天方式存在的差距；对于基础知识薄弱的同学，可以教授实用性的话语，创设生活情景，谈论天气、问路或者买东西这种常用到的口语。使用因材施教的方法，让每个学生学到适合自己情况的英语语言，有利于提高他们的口语表达能力，同时提高英语综合水平。

（二）提高老师会话教学能力

老师的授课能力影响学生的成绩，如果授课者的口语水平低，那学生的口语水平肯定难以取得进步。初中教课，学生思维一直跟着老师转，发音也受老师影响，所以，老师应该保证自己的口语发音标准，水平达标。授课过程，一律用英语进行，随时随地养成习惯，引导学生也用英语说话。老师发音要口齿清晰，为学生做良好表率。课间用英语说话，为学生提供情景会话的场地，提高自己口语能力的同时，将学生也带入到英语口语练习中。老师的汉语水平也应提高，以保证学生知道汉语和英语的语法、句型有哪些不同之处。综合运用两种语言，提高教学效率，解决英语学习问题。

（三）让英语口语渗透到生活中

会话情景的设计不应只在课堂上，应该让它融入到生活中。现在初中生的家长多少都懂点英语，学生在家时，可以用简单的英语和父母对话，锻炼自己的口语能力。西方国家经常举办一些家庭聚会，许多年龄相仿的人聚在一起交谈，这在中国似乎是不可能的，但是我们有生日聚会。老师可以设计好生日聚会的流程，添加一些有关英语的游戏。这种情景会让学生倍感兴趣，在活跃的气氛中不经意的锻炼了英语口语能力，以后有类似的场景便会想起，加深了印象，提高了口语学习效率。

（四）发挥学生的自主性

学生的口语水平要想提高，单靠老师是不行的，还要看学生的积极性，让学生自己克服英语学习中的困难。整个会话教学过程，离不开老师的指导，老师应该采用合理的教学策略，调动学生的积极性，激发学生学习英语口语的热情。老师可以采用多元化评价的方式，针对学生各个阶段的学习进行评价，可以自己评价，也可以让学生互相评价，将评价结果反馈到教学中，落实问题并且解决问题。通过多元化评价，让学生认识到自身的不足，激励学生主动学习，改善自身不足，自觉提高英语运用能力。

（五）情景会话教学需合理得当

学生的学习肯定是发生在情景中的，没有情景化的学习根本不存在，这是根据建构理论得出的。情景会话教学要想取得好的效果，还需要老师制造合适的情景。在特定的情景中进行会话教学，可以充分发挥学生的自主能动性，使老师的教学效果得到提升。需要注意的是，情景会话的设计内容要充实、详细，针对某一问题进行，不能空谈，没有目的性。

三、结语

    综上所述，我们可以看出，情景会话的主导者仍然是老师，学生的学习态度与老师的指导有关，它直接影响学生的英语成绩。我们采取的一系列措施，有利于提高会话教学效果，有利于提高学生英语综合水平。针对情景会话教学设计的弊端，我们仍会加以改善，使英语情景会话教学日趋完美。

参考文献：

[1]杨毛毛.初中英语情景会话教学设计之我见[J].陕西教育(教学版),2012,(10).

[2]王丹.新课程理念下初中英语情景教学研究[J].东北师范大学学报,2010,(16).

[3]黎劲松.多媒体网络辅助下的初中英语情景教学的研究[J].华中师范大学学报,2011,(05).

[4]李凤丹.搞好情景会话表演 培养口语交际能力——浅谈初中英语教学[J]. 现代阅读(教育版),2013,(02).