浅谈高中英语词汇教学的三大策略

浅谈高中英语词汇教学的三大策略
石小萍
（石庄高级中学， 江苏  南通  226531） 

摘  要：词汇一直高中英语教学的重点也是难点。本文针对忽视词汇教学的不良倾向，结合教学实践探讨了高中英语词汇教学的一些行之有效的方式方法。
关键词：英语；词汇；教学；策略

一、抓住规律，利用构词法学习词汇
英语词汇量巨大，但并不是彼此毫无关联独立存在的，而是存在内在的规律性。在教学词汇时，我们要不能简单地就词学词，而是要带领学生一起来认清词汇间的内在规律，从而快速高效地学习词汇。许多词汇是通过构词法来变化的，在平时的教学中我们要渗透构词法的知识，让学生掌握构词法规律来学习与记忆单词。英语中构词法主要有转换、合成和词缀三种方式。了解这些知识,特别是词缀知识,对英语词汇的学习大有裨益。在词缀方式中,前缀常常能改变单词的词义,而后缀常常改变词性。比如我们可以让学生通过加前缀与后缀来学习一类新的单词。如anti-表反对、反抗：anti-social（反社会的），Anti-Japanese War （抗日战争）；dis-表示颠倒、相反：displease（使不愉快），dislike（不喜欢）；ex-表示以前的、前任：ex-husbend（前夫），ex-president（前任总统）；mini-表示小、袖珍：miniskirt（迷你裙），minibus（小型公共汽车）；-able，-ible，-ble等后缀置于动词名词后构成形容词；acceptable（可以接受的），comfortable（舒适的）； -ance， -ence，-ity等置于动词形容词后构成名词：performance（演出），existence（存在）。只要学生掌握了这些基本的构词法，便可以轻松、有效地积累大量看似生涩难懂的词汇。
二、感悟篇章，结合语境去识记词汇
词汇承载着文化，孤立机械地学习单词不利于学生的记忆、理解与运用。孤立的单词难以准确地表达思想,词汇的真正意义只有在具体的语境中才能体现。阅读是在语境中习得词汇的一个重要环节。从某种意义上说,阅读的过程是了解英语语言文化的过程,也是学习者扩大词汇的过程,更是根据上下文理解词汇、掌握词汇的过程。在阅读过程中碰到生词时,我们根据生词所处的句子或段落从上下文来推断该词的含义。语言学家兼人类学家Edward Sapir及他的学生Benjamin Lee Whorf提出：“不同语言里所包含的文化概念和对事物的分类方式会影响语言使用者对于现实世界的认知。”英语词汇脱离文章所描述的现实世界与具体的语境去孤立片面地学习，不符合英语学习的特点，不利于学生英语思维习惯的培养，不利于学生掌握语言的真谛，不利于学生语言的综合运用，不利于英语能力的全面提高。因此在教学词汇时我们要坚持“词不离句，句不离篇”，将原本孤立的单词与生动的句子与语境结合起来，让学生充分利用自己的生活阅历结合特定的语境来猜测词义，以更好地学习与运用。尤其是一些词汇是多义词或多类词，孤立片面地记忆枯燥无味，学生动力不足、兴趣不强、效果不佳，此时让学生学会根据具体的语境结合上下文来猜测词义、判断词性，更利于学生的理解与掌握，同时利于学生养成用英语思维的良好习惯，这对于母语非英语的学生学习英语至关重要。因此在教学中我们要避免孤立地学习新的单词，而是要结合文章来学习，让学生在通读全文的基础上找出不认识的单词，然后再结合全文来猜测词性与词义，在此基础上教师再进行相应的讲解。在学生自主阅读与完成作业的过程中当遇到不认识的单词时也不要让学生急于求助于工具书，而是要学生运用所学结合语境来猜测判断。同时在学生遇到理解与猜测非常困难的情况下，要尽量采用英语来解释英语，这样比起用汉语来解释英语更利于培养学生用英语思维的好习惯，更能够让学生置身于全英的良好氛围中来学习英语、运用英语、学好英语、用好英语。
三、走入生活，创设交际情境运用词汇
在教学中我们不仅要根据语言学习规律结合英语词汇特点来更好地让学生进行信息的输入，同时也要为学生创造更多的机会进行信息的输出，让学生有更多开口说英语、用英语的机会，这样才能使学生真正将所学用于交流实践，才能让学生在不断的交流中学习、理解与巩固，才能真正达到学以致用，提高学生词汇量，提高学生听说读写能力。如结合教材中的Warming-up部分，引导学生展开积极的交流与讨论，让学生围绕固定的话题展开交流，就学生意见存在分歧的内容展开辩论。为学生创造更多听说机会，鼓励学生大胆地说英语，让每个学生都有机会开口说英语。让学生在真实的情景对话、充分的交流与激烈的讨论中理解、掌握与运用所学词汇，不断地扩大词汇量。我们还可以引导学生走出课堂，在课下组织学生开展丰富的交际活动，组织学生观看英文电影、电视、录像，鼓励学生多参加英语角,与native speaker面对面交谈。随着通讯技术的进步尤其是互联网的普及，英美的报刊杂志和广播电视这些媒体信息已经触手可及。我们可以引导学生通过 CCTV9 的新闻巩固我们在课堂上学到的词汇，根据新闻图片大胆地推断所听到或者看到的新鲜词汇。我们还可以通过大量的课外阅读材料增加信息的输入量，使学生的词汇覆盖面延伸到现代生活的每一个领域。同时我们还可以引导学生与教师一起来对词汇进行相应的归纳与总结，以此来不断地巩固旧知、学习新知，加深理解、牢固记忆、透彻掌握、灵活运用，使学生能够将学与用相结合。
参考文献：
[1]沈琴芳.基于语篇的高三英语词汇复习策略探讨[J].中小学外语教学,2011,(9):32-37；
[2]许雁凌.浅谈高中英语词汇教学策略[J].现代阅读,201,(1):143.
[3]张宏红.不积跬步 无以至千里———例谈英语词汇教学的有效策略[J].吉林省教育学院学报,2013,(1):39-41.
[4]罗娟.基于语篇的高中英语词汇教学探索[J].基础英语教学,2012,(5):36-43.