巧妙设计引入，高效优化课堂

巧妙设计引入，高效优化课堂
张网兰
（海安县白甸镇初级中学，江苏  南通  226682）

摘  要：本文笔者分析了三位老师共同执教的一节课：平行四边形的判定。剖析了在引入新课探究平行四边形的判定定理时，三位老师采用了不同的探究方法引入。笔者进行了教学反思，得出了自己的教学体会。
关键词：设计引入；高效；优化课堂
有幸参与了由三位老师共同执教的一节课：平行四边形的判定，收益匪浅。三位教师通过应用设置目标，解决问题的教学方法，对课堂的知识、能力以及情感等目标进行重新定位，而且能够恰到好处的发挥几个目标的作用，体现了教学课堂的参与性、主动性、探索性等基本特征，也通过教学使得合作交流以及指导引导探究等教学理念得到很好的应用和升华。三位老师都是从复习提问开始：平行四边形有哪些重要性质？请从边、角、对角线三方面来回顾。从边考虑：两组对边分别平行，两组对边分别相等；从角考虑：两组对角分别相等；从对角线考虑：两条对角线互相平分。接着教师引入新课探究平行四边形的判定定理，她们采用了不同的探究方法引入：
优化能体现现代理念的教学设计。其中一位老师这样设计的：学校买了四棵树准备栽在花园里，已经栽了三棵，如图示，并且希望这四棵树能组成一个平行四边形，请把第四棵树的位置确定出来，并说明确定的理由。比一比，看看谁的方法最多！
 让学生小组合作动手操作，将学生带入新知识的探索之中，教师引导学生自己自主探索画法，教师将课堂教学引入重点程序，在同学们画的过程中以生活经验小结作出的平行四边形的画图步骤，从而猜想什么样的四边形是平行四边形，并以问题的形式层层展现，要求学生将上述发现表述成文字命题。同学们各抒己见，通过自己的实践猜想出除了定义外三个判定方法。这样本节课的一个教学目标已初步达到了。接着教师抛出问题：“如何用我们已经学习过的知识加以证明它们的正确性？”要求学生将得到的三个命题用符号语言改写成已知和求证，学生不难证明命题的正确性，从而也就得到了平行四边形的三个判定定理。回顾这堂课的发现，得出结论：判定平行四边形的三种方法：平行四边形的定义、两组对边分别相等的四边形是平行四边形、对角线互相平分的四边形是平行四边形、一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。在这节课结束时，采用了首尾呼应，设计了一个游戏：让座位上的三位同学模拟课前的三棵树，再让满足是平行四边形的第四位同学站起来，同学们能够很快地融入其中，快速地站出来，领悟了这节课的知识，领略了数学的精髓所在，数学来源于生活，又服务于生活。
这样的巧妙设计有意识地创造让学生动手操作、自主探究的时间和空间，培养学生探究精神、逐步形成一种积极探索，主动寻求问题和解决问题的能力，也使得他们形成一个良好的思维创新能力，从而实现可持续发展的目标，科学有效地利用有限的学习时间。建构完善的学习观。通过对旧知识的应用以及对新知识的理解，两者相互渗透，相互促进，从而实现新旧结合，不断创新的发展和变革。形成新的知识框架。
先猜后验证教学设计。在复习性质后让学生直截了当地用直尺和圆规动手画平行四边形，再猜想具备什么条件的四边形是平行四边形？学生由已经积累的知识和生活经验开始着手画图，在画图的过程中体验出画出的图形满足的条件，从而可以猜想得到结论。这位教师创造性的将目标分步骤地设置在学生参与的过程当中，让学生在参与和发现命题的过程中准确把握目标，逐步实现目标，结合他们对知识的猎奇心理，极大的激发他们对数学学习的兴趣。这种探究性教学和目标性教学，不仅可以使他们在课堂教学中更加活跃，自觉去构建知识体系，去完善学习方法，同时也极大发挥了学生主观能动性，拓展他们的创新思维。先猜后验证的教学方法对培养学生思维的广阔性、深刻性是大有裨益的。
类比教学设计。学生在已经学习了平行线、三角形的全等的基础上，再学习平行四边形，已经初步了解了初中几何学习的体系，每种图形的学习，它的判定和性质肯定有着联系。第三位老师就是运用这种类比的教学方法设计引入新知，“我们说说平行四边形的性质的逆命题各是什么？”同学们自然很快地表达出逆命题。“命题有真假之分，下面一起讨论它们是真命题还是假命题？”进而进一步设计用教课书中用木条搭平行四边形两个活动分组合作来探究命题的真假，并用所学知识加以证明，得到平行四边形的两个判定定理。通过这三位老师的教学方法，我们基本上总结出这样一个程序：通过对课本知识的温故知新，继而应用创新的教学理念进行情景的创建，通过合理地设问，引导和探究，已达到解决问题的能力，最终达到剖析定理的目的。通过以上程序，我们还可以学会了建构知识的应用，建构主义的教学强调的是双边主导式，这也是当前比较成功的教学模式之一，在这个教学理念当中，突出强调知识获取的途径是学生依靠自己的知识基础和经验主动构建的，而不是传统意义上的师传生受被动式填鸭教学。这就突出学生的主体性作用，教师作为课堂的导入者，并不直接参与知识的构建，而是通过各种方式积极将学生引入到问题情境当中。这种启发性的教学，既可以组织学生进行积极探索和交流，也能很大程度上去提高学生的创新能力，能够使他们更加完善自己的知识体系，能够更加科学地构建认知的结构。也使得问题更具导向性、针对性和递进性。
教学中，教师要立足于“人的发展”的培养，从学生学情出发，适时调整自己的教学，不断优化自己的课堂教学设计。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”作为教育工作者，应该正视自己的不足，发扬自己的长处，乘着新课程改革的东风，去实现自己最大的人生价值。